摘 要：目標研究模式是新型教學模式，對應新課改的基本要求，同時與初中學生自身的發(fā)展需要也是相符合的。初中教育作為素質(zhì)教育的重要組成，在培養(yǎng)人才方面肩負著重要職責，關乎著學生今后的成長和發(fā)展?；瘜W作為這個階段的必修學科，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力，創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著獨到的優(yōu)勢。而化學又是一門實驗性質(zhì)為主的學科，為此提升初中化學實驗教學質(zhì)量是提升整體化學教學質(zhì)量的關鍵。將翻轉課堂運用到初中化學實驗教學中，對改善實驗教學水平，提升化學實驗教學質(zhì)量大有益處。文章圍繞該話題展開了深入的探討。首先就翻轉課堂的教學優(yōu)勢給予了總結，剖析了具體的應用價值，提出了提升教學價值的舉措。

關鍵詞：初中化學;翻轉課堂;實驗;教學質(zhì)量;提升

一、 前言

實驗作為化學學科教學的重要組成，對于其操作水平的提升也有很大的幫助。學生對于化學知識理解起來更輕松，而翻轉課堂也是適合初中學生的一種學習模式，如果可以將翻轉課堂與化學實驗教學融為一體，促進全新的學習流程展開，那么實驗教學效果將會變得更加顯著，在這個過程中學生的自主學習能力也得到了切實的提升。

二、 總結翻轉課程的教學優(yōu)勢

教育改革的進程不斷深化，更多的教學模式被應用起來。翻轉課堂是廣受推崇的，主要在于其教學優(yōu)勢，學生在翻轉課堂的推動下，學生勁頭十足，更愿意投入到目標學習活動中。當然翻轉課堂教學模式的應用，受益者不僅是學生，還包括教師，教師的教學水平也得到不斷提升，教師在這個過程中同樣不得松懈，還是要扮演好組織者的角色。因此，在課堂教學中，教師就必須真正認可并尊重學生是學習主體的地位，給予學生更多發(fā)言的機會，了解學生的真實想法。學生的學習行為在這個過程中重新構建，傳統(tǒng)的教學模式是教師在講臺上講，而學生在講臺下被動地聽，整個過程十分枯燥。沒有互動性。但是翻轉課堂卻打破了這一教學僵局，在翻轉課堂中學生可以提出自己的意見和想法，對學生想象力和創(chuàng)造力有雙重提升的效果，化學實驗課堂不至于太過枯燥。因此，翻轉課堂在顛倒了教學中心和教學順序的情況，促進課堂結構的不斷優(yōu)化，將學生是學習主體的地位高效體現(xiàn)出來，增強學生的探究意識，同時將學生動手操作能力不斷提升。

三、 翻轉課堂下初中化學實驗教學的重要性

（一） 促進實驗教學過程的優(yōu)化

翻轉課堂與化學實驗之間存在著圍繞的關系，實現(xiàn)兩者的結合是對化學學科負責的表現(xiàn)，是學生發(fā)展負責的表現(xiàn)，兩者之間的關系處理好，就能夠發(fā)揮翻轉課堂對化學實驗教學的促進優(yōu)勢，學生獲得的發(fā)展也就更明顯，傳統(tǒng)教學存在的不足在這個過程得到補充，學生的學習潛能被深入挖掘出來。提升實驗操作水平及自主學習能力。

（二） 改變傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀

翻轉課堂模式下的初中化學實驗教學，改變了傳統(tǒng)的重視理論，但是忽略了實踐的行為。而翻轉課堂教學模式的應用，促進課堂結構的優(yōu)化，尊重了學生是學習主體的地位，引導學生積極自主的展開探究，促進其動手操作能力的提升，在這個過程中不斷理解知識，使化學知識得到深化。

（三） 有利于化學實驗重難點的講解

化學實驗教學中肯定涉及很多難點，如果引導方式選擇不恰當，那么學生學習起來難度系數(shù)較大，因此教師可以適當轉化這些教學難點，例如將難點以視頻或者動畫的形式展示給學生，讓學生深入了解這些內(nèi)容，為正式開展實驗教學做好準備，教師為學生提供學習短視頻。然后發(fā)放給學生，例如準備哪些實驗儀器，準備哪些藥劑，實驗前需要做好哪些防護等等，這些小細節(jié)都可以在課前完成，而不必占用寶貴有限的課堂時間，這樣學生有更充足的時間學習重難點，教師也可以回答更多學生的提問。

（四） 促進合作學習的高效展開

有利于合作學習的高效展開。步入初中階段的學生有了一定的認知水平以及與人溝通交流的能力，化學課堂中很多知識點可以借助合作學習完成，將基本的實驗操作環(huán)節(jié)做成視頻，學生完全自我組合展開一些難度系數(shù)適中，同時又相對安全的實驗，讓學生更高效的合作，強化團體意識。

（五） 有利于自主學習的展開

有利于學生實現(xiàn)自主學習。傳統(tǒng)課堂時間有限，因此如果單純地借助課堂時間，往往呈現(xiàn)非連續(xù)性學習狀態(tài)，一節(jié)課時間有限，往往很多學生還沒有真正進入學習狀態(tài)就直接下課了。而翻轉課堂的應用，使學生在課下能夠反反復復看一些實驗小視頻，有選擇，有目的地去觀看，整體的學習過程比較自由，在觀看視頻的時候，對理解不到位的內(nèi)容記錄下來，然后帶著問題聽講，效果更理想。

四、 翻轉課堂下的初中化學實驗教學

（一） 指導學生實驗，促進其實踐操作能力的提升

翻轉課堂下的初中化學實驗教學，指導學生實驗，促進其實踐操作能力的不斷提升。給予學生更多的實驗指導，讓學生在學習中更有效的展開自主探究，對化學實驗也有一個相對深刻的認知，例如學習氧氣的制取以及氧氣相關物理、化學性質(zhì)的時候，可以讓學生提前做好預習，例如該實驗展開的目的是什么，實驗操作環(huán)節(jié)需要哪些儀器和藥劑，這樣對于實驗有一個大體的認識，然后結合實驗要求展開操作，教師不要過多干預學生的實驗，而是在一邊仔細觀看，一旦發(fā)現(xiàn)學生有錯誤或者不明白之處需要做出正確的指導。在實驗結束后，引導學生相互交流，相互探討，對于整體實驗過程有更為深刻的理解。最后教師集中總結，明確學生經(jīng)常會遇到的問題，然后詳細給出分析和解答，這樣整個實驗過程就完整了，學生的化學素養(yǎng)也不斷提升。

（二） 養(yǎng)成實驗習慣，選擇科學高效的學習方法

好的學習習慣讓學生受益終身，教師在平時教學中需要深入挖掘更多高效方法，讓學生真正做好化學實驗，同時實驗操作環(huán)節(jié)還需要注重操作細節(jié)，細節(jié)決定成敗，化學實驗更需要嚴謹認真。實現(xiàn)化學實驗與翻轉課堂的高效整合，幫助學生在潛移默化中形成好的實驗習慣。例如在學習“水的組成”這部分內(nèi)容的時候，可以設計一些與水相關的實驗，以激發(fā)學生的學習熱情，這樣一來學生的好奇心瞬間點燃，對水的組成以及各種化學性質(zhì)也產(chǎn)生了明顯的好奇，例如水和鈉的反應，怎么用水制作氧氣等。教師詳細引導學生，學生對化學知識理解得更為透徹，當然在潛移默化中掌握了更為科學的化學學習方法，學習效率不斷提升。

（三） 分組實驗要做好，發(fā)揮學生的主觀能動性

為了讓學生在實驗中的主觀能動性被充分發(fā)揮出來，教師可以借助小組合作學習。在分組的時候不要過于盲目，需要堅持一定的原則，結合學生的能力，學習興趣，基礎情況等，統(tǒng)籌考慮這些，然后合理分組，促進小組合作學習效果不斷提升。結合實際情況以及教學實驗設施，恰當?shù)膭澐謱W習小組。例如在學習酸和堿的性質(zhì)的時候，教師可以劃分學習小組，讓學生分組展開一些酸堿實驗，詳細了解酸堿與堿的反應的性質(zhì)，引發(fā)學生思考，真正掌握檢驗酸堿的方法，對酸堿知識的理解相對到位深刻。

五、 結語

綜上所述，翻轉課堂模式下開展初中化學實驗教學，教師需要擺正自身立場，學習引導者的角色必須要扮演好，教師一定要有高度的責任意識，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，翻轉課堂模式與化學實驗教學的有機融合，使得學生的參與主動性更強，同時對初中化學學科教學的整體改革也有很大的促進效果。推動初中化學整體教學質(zhì)量提升的關鍵舉措，當然也是為學生的全面綜合發(fā)展充分負責的表現(xiàn)，真正將學生的化學學習效率提升，促進其思維能力的提升，創(chuàng)新與實踐綜合能力不斷提升。

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作者簡介：

吳思慧，福建省昆山市，昆山高新區(qū)漢浦中學。