摘 要：小學(xué)生的音樂欣賞與感受能力一直是小學(xué)音樂課堂的教學(xué)重點(diǎn)，旨在幫助小學(xué)生塑造良好的音樂鑒賞能力以及審美情趣。將音樂作為情感傳遞的載體，通過鑒賞音樂曲目，感受音樂的魅力，以達(dá)到與創(chuàng)作者情感方面的共鳴。為了進(jìn)一步提高學(xué)生在小學(xué)音樂課堂的欣賞以及感受能力，教師教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂鑒賞習(xí)慣，拓展音樂知識教學(xué)范圍，以音樂的節(jié)奏感，全方位提升學(xué)生的音樂欣賞與感受能力，使得學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;音樂課堂;欣賞能力;感受能力

廣義上的“音樂教育”，是指運(yùn)用音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)以人為對象的音樂藝術(shù)情操培養(yǎng)。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“感受與鑒賞”是音樂課程教學(xué)要點(diǎn)。借助于音樂欣賞以及感受能力培養(yǎng)，一定程度上可幫助教師為學(xué)生提供良好的道德教育實(shí)施平臺，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。對于執(zhí)行素質(zhì)教育工作具有突出貢獻(xiàn)。因此，高效化開展小學(xué)生音樂感受以及欣賞能力的培養(yǎng)，對于國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。

一、 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂鑒賞習(xí)慣

與其他藝術(shù)表現(xiàn)形式比較，人們接受音樂主要依賴于聽覺感官，因此，教師在小學(xué)音樂教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)著重對小學(xué)生的傾聽習(xí)慣培養(yǎng)。通常情況下，教師為保障音樂教學(xué)效果，需要構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，為提高課堂學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)音樂，向?qū)W生們提出相應(yīng)的問題。利用此種教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以主動(dòng)思考，讓學(xué)生傾聽音樂的同時(shí)展開聯(lián)想與想象，幫助學(xué)生對音樂曲目實(shí)現(xiàn)深層次的鑒賞以及感受。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞人教版小學(xué)音樂四年級上冊的《大海啊，故鄉(xiāng)》歌曲的時(shí)候，為了促使學(xué)生養(yǎng)成對音樂曲目鑒賞的習(xí)慣，教師可以預(yù)先向?qū)W生提出些許問題，讓學(xué)生帶著問題思考、欣賞歌曲。如“通過欣賞歌曲，你們知道歌曲講了什么嗎？”或者“這首歌曲向我們傳遞出了怎樣的情感？是高興還是哀愁？”或者“歌曲中所描述的大海的故鄉(xiāng)與我們的故鄉(xiāng)之間有著怎樣的區(qū)別？”等等。通過此種欣賞學(xué)習(xí)模式，有效避免了學(xué)生長期被動(dòng)的音樂鑒賞狀態(tài)，能夠讓學(xué)生以主觀意識出發(fā)，真正深入《大海啊，故鄉(xiāng)》歌曲的鑒賞以及感受之中，并在其中逐漸發(fā)現(xiàn)歌曲美的元素。事實(shí)上，學(xué)生養(yǎng)成對音樂歌曲欣賞的習(xí)慣之后，對每一次的音樂傾聽有著十足的耐心，并不會(huì)對長期、重復(fù)播放同一首曲子而感到厭煩。當(dāng)學(xué)生完整的欣賞完《大海啊，故鄉(xiāng)》之后，班級中的大多數(shù)學(xué)生都能夠積極地參與到上述問題的思考以及回答，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對于歌曲音樂元素的敏感性，幫助學(xué)生更好地感受《大海啊，故鄉(xiāng)》所傳遞出的思鄉(xiāng)之情以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情，一定程度上也促使學(xué)生對更多的音樂鑒賞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、 擴(kuò)展學(xué)生音樂課堂所學(xué)知識的范圍內(nèi)容

事實(shí)上，小學(xué)生由于受到自身年齡較低，掌握知識內(nèi)容有限的影響，個(gè)體的思維模式仍然過于片面化，無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、全面性的展開，對于一項(xiàng)事物缺乏相應(yīng)的鑒別能力。因此，針對于小學(xué)音樂課程教學(xué)，為了幫助小學(xué)生對音樂歌曲更加容易的理解，教師應(yīng)當(dāng)對歌曲曲目進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。當(dāng)然，教師也要注意講解的形式以及內(nèi)容，不能沿用傳統(tǒng)灌輸式的方式，而是要結(jié)合班級教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)真思考，最終制定合理化的講解模式以及內(nèi)容。值得注意的是，為了保障小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，講解的內(nèi)容不宜過多，并且要以精華為主。教師對于音樂曲目的講解，既可以設(shè)置在欣賞曲目之前，也可以放置在欣賞之后。除此之外，教師可以在欣賞音樂的過程中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥崾净蛘咭龑?dǎo)，讓學(xué)生就自身鑒賞的音樂曲目進(jìn)行思考，并與同學(xué)之間展開討論，讓學(xué)生彼此之間相互借鑒、欣賞方法，共同分享音樂感受。

例如，教師教授人教版小學(xué)音樂五年級下冊《保衛(wèi)黃河》時(shí)，為了學(xué)生可以更加深入地對歌曲欣賞以及感受，教師可以預(yù)先對《保衛(wèi)黃河》的相關(guān)創(chuàng)作資料準(zhǔn)備。教師可以首先向?qū)W生介紹《保衛(wèi)黃河》的創(chuàng)作背景：冼星海在回到國內(nèi)之后，對于中華民族的危亡深感迫切，通過譜寫歌曲以表達(dá)他為民族解放發(fā)聲。1939年，冼星海探望青年詩人光未然，光未然在身體健康狀況不良的情況下，為其朗誦了一首《黃河吟》，為冼星海創(chuàng)作歌曲提供了靈感，達(dá)到了情感的共鳴。最后譜寫了振奮人心的《黃河大合唱》，而《保衛(wèi)黃河》便是其中第七樂章。教師以歷史為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在了解歷史事實(shí)的同時(shí)，感受到《保衛(wèi)黃河》傳遞的民族情感，幫助學(xué)生更好地對《保衛(wèi)黃河》系統(tǒng)性的欣賞，增加學(xué)生對歌曲的感受程度。

三、 基于音樂的節(jié)奏感提升鑒賞能力

由于小學(xué)生對于外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，因此，小學(xué)生無法在課堂中對音樂曲目時(shí)刻保持著注意力。對此，小學(xué)音樂教師要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以運(yùn)用音樂曲目的節(jié)奏美感輔助教學(xué)，讓學(xué)生加強(qiáng)對音樂的欣賞。單就對“美”而言，其存在形式是多樣化的，教師要認(rèn)真分析音樂課堂美的表現(xiàn)特點(diǎn)，幫助學(xué)生更全面的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、把握美。而讓學(xué)生發(fā)展音樂的節(jié)奏美是比較簡單的教學(xué)模式。教師在播放音樂曲目的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)音樂的播放，拍拍手，跺跺腳，利用一些簡易化的肢體動(dòng)作，避免僅僅借助于聽覺感官或者教師的講述而出現(xiàn)教學(xué)過于單板的現(xiàn)象。教師開展節(jié)奏化的教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)結(jié)合不同類型的音樂曲目，采取與之相對應(yīng)的節(jié)奏教學(xué)，讓學(xué)生掌握不同的節(jié)奏欣賞模式，幫助小學(xué)生更好地完成音樂歌曲的欣賞以及感受。

例如，教師教授人教版小學(xué)四年級上冊《民族的節(jié)日》單元時(shí)，教師為了改變過去呆板的教學(xué)形式，可以通過欣賞《快樂的潑水節(jié)》《塔吉克的節(jié)日》《火把節(jié)之夜》《那達(dá)慕之歌》等歌曲，讓學(xué)生了解我國不同民族所喜愛的音樂節(jié)奏?；驓g快，或輕松。隨后教師則引導(dǎo)學(xué)生逐漸分析節(jié)奏的美感，有助于教師營造出活躍的課堂氛圍。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的欣賞以及感受，將音樂的節(jié)奏以肢體行為的方式表達(dá)出來。即教師根據(jù)學(xué)生的喜好選擇幾段節(jié)奏優(yōu)美且具有特點(diǎn)的片段，讓學(xué)生從中選擇比較喜愛的音樂，并在音樂的伴奏下對運(yùn)用肢體行為表現(xiàn)自身情感，有效避免因舞蹈形式單一而抑制學(xué)生創(chuàng)作情感的問題。學(xué)生通過感受音樂的節(jié)奏之美，以不同的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出自身的音樂感受，使得小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率顯著提升。

四、 以全方位不同樣式鑒賞音樂美感

音樂教師在明確教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)確定每一節(jié)課堂的音樂主體。利用在課前、課中以及課后播放音樂主體的形式，讓學(xué)生的注意力始終跟隨者教師的腳步，使得學(xué)生無形中對音樂欣賞、記憶。隨后，教師則可鼓勵(lì)學(xué)生以自己感興趣的方式，將自身對音樂的情緒感受展現(xiàn)出來。例如，教師可為學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生以舞蹈表演的形式向?qū)W生展現(xiàn);或者讓學(xué)生通過自己的所思所想，運(yùn)用文字表達(dá)的形式展現(xiàn)出來。教師不能將學(xué)生表現(xiàn)形式固定化，應(yīng)當(dāng)對每一種形式都做出一定的評價(jià)，幫助學(xué)生樹立自我表達(dá)的信心，進(jìn)一步提高學(xué)生對于音樂的鑒賞興趣。

綜上所述，教師為了更好地提高小學(xué)生的音樂欣賞以及感受能力，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)小學(xué)生對于音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在日常音樂鑒賞的過程中逐漸形成良好的鑒賞習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)音樂、感受音樂，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂課程的高質(zhì)量教學(xué)。

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作者簡介：

石媛芳，福建省漳州市，福建省漳州臺商投資區(qū)角美中心小學(xué)。