摘 要：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到了充分的體現(xiàn)，但是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也存在一定的問(wèn)題，教學(xué)情境缺乏科學(xué)性和真實(shí)性，脫離學(xué)生的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)，與教學(xué)實(shí)際銜接不緊密等問(wèn)題。本文從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題練習(xí)、試題制作、教師自我提升等方面對(duì)初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行分析，最后提出了初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè);困境與路徑

早在2001年，新課標(biāo)提出了初中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的要求和標(biāo)準(zhǔn)，2011年新課標(biāo)再次提出初中化學(xué)課程改革的要求。但是初中化學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置存在各種難以遇到的問(wèn)題。本文通過(guò)文獻(xiàn)分析、訪談、觀察和問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)初中化學(xué)教學(xué)情境設(shè)置出現(xiàn)的困境進(jìn)行歸納，分析其存在的原因，并且提出了解決這些問(wèn)題的途徑。

一、 初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境分析

根據(jù)長(zhǎng)期的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，查閱相關(guān)的研究文獻(xiàn)，并且進(jìn)行訪談、問(wèn)卷調(diào)查和咨詢(xún)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士，對(duì)新課改下初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的困境進(jìn)行歸納分析。

（一） 教學(xué)情境缺乏科學(xué)性和真實(shí)性

初中化學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)課程中的重要學(xué)科，其科學(xué)性和真實(shí)性極強(qiáng)。雖然初中化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)了形形色色的教學(xué)情境，但是這些教學(xué)情境與初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不一致，缺乏科學(xué)性，使之這些情境教學(xué)的作用沒(méi)有達(dá)到。要讓學(xué)生喜歡化學(xué)課程，就是要讓學(xué)生在化學(xué)課上感受化學(xué)課程的實(shí)用性和真實(shí)性。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中驗(yàn)證二氧化碳密度大于空氣的密度，很多教師就會(huì)用“屠狗洞的故事”情境故事來(lái)證明這個(gè)事實(shí)，但是這個(gè)情境故事不科學(xué)，也無(wú)根據(jù)，這樣的教學(xué)情境對(duì)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)造成誤導(dǎo)。

（二） 教學(xué)情景脫離學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

初中化學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置首先要考慮到學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)量和獲得的經(jīng)驗(yàn)，再考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。初中化學(xué)教學(xué)情境脫離學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就會(huì)使他們?cè)诮虒W(xué)中感到“一頭霧水”，找不到教學(xué)情境與教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。例如，初中化學(xué)教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)設(shè)法想法向?qū)W生展示一些有趣、好玩的新奇“魔術(shù)實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)然這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的熱情，但是學(xué)生知識(shí)有限，對(duì)教師演示的實(shí)驗(yàn)原理并不了解，只看到魔術(shù)實(shí)驗(yàn)的興趣點(diǎn)和表面，者不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生也會(huì)把化學(xué)實(shí)驗(yàn)和魔術(shù)混為一談。

（三） 教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)與使用缺乏連貫性

初中化學(xué)教學(xué)情境設(shè)置的目的在于幫助化學(xué)教學(xué)課程實(shí)現(xiàn)高效化。但是很多初中化學(xué)教師將化學(xué)教學(xué)情境設(shè)置作為一個(gè)教學(xué)的“形象工程”，認(rèn)為教學(xué)情境的設(shè)置就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)就達(dá)到了教學(xué)的目的?；瘜W(xué)情境教學(xué)的設(shè)置完成后開(kāi)始技能的訓(xùn)練，教學(xué)與情境聯(lián)系不緊密，教學(xué)與情境相分離。教學(xué)情境的設(shè)置不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的使學(xué)生通過(guò)這個(gè)教學(xué)情境學(xué)好化學(xué)知識(shí)。

二、 新課改下初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題分析

（一） 課程標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題

早在2001年教育部就制定了關(guān)于九年義務(wù)教育化學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)情境設(shè)置提出了要求。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置，其目的是激發(fā)課堂活動(dòng)的生動(dòng)性，創(chuàng)造一個(gè)“熱鬧”的課堂教學(xué)場(chǎng)面。2011年，教育部對(duì)九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，對(duì)化學(xué)教學(xué)情境設(shè)置進(jìn)行了糾正，提出了“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的教學(xué)情景”。重修修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校和教師改變這種“熱烈鬧鬧”教學(xué)場(chǎng)景的問(wèn)題。但是并不是每個(gè)教師都能改變這種做法，這種“創(chuàng)設(shè)活潑教學(xué)情景”的現(xiàn)象在部分學(xué)校的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中依然可以看到。

（二） 教科書(shū)的問(wèn)題

化學(xué)教材作為初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料應(yīng)該提供更多有意義的教學(xué)情境為初中化學(xué)教師在教學(xué)中使用，但是，在初中化學(xué)教學(xué)情境的提供方面僅僅從教科書(shū)中尋找?guī)滋壮Ｓ玫姆椒ㄊ遣粔虻模€需要廣泛的搜集素材，從許多地方改進(jìn)情境設(shè)置，教材的編輯者要集思廣益，多收集資料，教師要選定一些輔助教材資料增加教材情境素材。

（三） 試題和習(xí)題的問(wèn)題

初中化學(xué)考試的試題和訓(xùn)練的習(xí)題缺乏大量真實(shí)性和科學(xué)性的情境素材，許多情境素材都是憑空想象編制而成，這些缺乏真實(shí)性和科學(xué)性的情境素材又被教師經(jīng)常引用到教學(xué)中，導(dǎo)致了教學(xué)情境不能起到積極的作用，反而起到了負(fù)面作用。因此，考試試題和習(xí)題的編制要注重情境的真實(shí)性和科學(xué)性，做到理論聯(lián)系實(shí)際，降低試題的理解難度，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的情境素材，試題的設(shè)計(jì)者不能閉門(mén)造車(chē)，也不能對(duì)一些情境隨便拿來(lái)就用，而是要結(jié)合試題設(shè)計(jì)的要求。

（四） 教師自身的問(wèn)題

教師是初中化學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。部分教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠，雖然新課標(biāo)已經(jīng)對(duì)教學(xué)情境做了修訂，但是他們依然按照原有的教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，再加上部分教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，不能正確辨析教學(xué)情境設(shè)置得是否合理和真實(shí)，還有部分教師對(duì)教學(xué)情境設(shè)置缺乏正確的認(rèn)識(shí)，只把教學(xué)情境設(shè)置作為教學(xué)中的一個(gè)“穿衣戴帽”的形式和擺設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

三、 新課改下初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的路徑分析

（一） 加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新

初中化學(xué)課程改革過(guò)程中得到很多專(zhuān)家的共識(shí)，認(rèn)為影響課程改革的關(guān)鍵因素在于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，妨礙教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)形成的主要原因是教師本身專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，沒(méi)有進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，因此教師無(wú)法完全勝任教學(xué)崗位。初中化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富程度直接影響著化學(xué)教師能否科學(xué)、真實(shí)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而且創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠滿足教學(xué)要求和實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。因此，化學(xué)教師要通過(guò)自學(xué)或者繼續(xù)教育等方式獲取最新的化學(xué)知識(shí)，增加化學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)量，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的扎實(shí)和更新。

（二） 提高教師對(duì)教學(xué)情景功能和價(jià)值的認(rèn)識(shí)

修訂的初中化學(xué)教程改革中，教學(xué)情境看作是促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)的重要手段?；瘜W(xué)教學(xué)教師認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的教學(xué)情境可幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)生活和生產(chǎn)中存在的化學(xué)問(wèn)題。初中化學(xué)教學(xué)中，情境設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、獲取信息能力和分析問(wèn)題的能力。教師在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該將情境設(shè)置在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境和活動(dòng)情境幫助學(xué)生利用情境完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮教學(xué)情景的功能和價(jià)值。

（三） 建立真實(shí)、科學(xué)的教學(xué)情景資源庫(kù)

九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)情境設(shè)置進(jìn)行了糾正，要求建立真實(shí)、科學(xué)而有意義的教學(xué)情境。這種教育部門(mén)層面提出的情境設(shè)置法能夠反映出教育的問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)情境作用的發(fā)揮具有一定的正面引導(dǎo)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師可以建立教學(xué)情境資源庫(kù)，從專(zhuān)業(yè)教材、輔助教材、實(shí)驗(yàn)素材、生產(chǎn)生活中搜索教學(xué)中能夠運(yùn)用到的資源。教學(xué)情境素材的尋找一定要按照教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)性強(qiáng)的要求搜索，使搜集到的素材成為精品教學(xué)情境，當(dāng)然教學(xué)一線教師長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也是教學(xué)情境的精品資源，可以拿來(lái)使用。

四、 結(jié)論

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)和深入發(fā)展，他在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中起到重要的作用，有助于初中化學(xué)教學(xué)效率的提升。教學(xué)情境設(shè)置的科學(xué)性、真實(shí)性充分體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，使化學(xué)教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)生活相結(jié)合，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用遵循了科學(xué)規(guī)律，真正地體現(xiàn)了化學(xué)這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：

趙紅梅，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣鍬峪中學(xué)。