連愛萍

摘 要：提出問題為初中數(shù)學教學中的關鍵要素，也為學生借助自身所學和思維來分析與解決數(shù)學問題的一項重要過程。因此，對初中數(shù)學教師來說，應善于優(yōu)化課堂主問題設計的內(nèi)容，其問題設計務必要具備趣味性，啟發(fā)性以及探究性，讓初中學生在回答問題期間，也可得到有效的鍛煉，以解決數(shù)學問題，理解與掌握數(shù)學知識，為初中學生今后的數(shù)學學習做好扎實鋪墊。

關鍵詞：初中數(shù)學;優(yōu)化課堂;主問題;設計;策略

前言：

在優(yōu)化初中數(shù)學課堂主問題設計時，教師應先培養(yǎng)學生自主探究能力，讓學生能夠自主去探究數(shù)學問題，而后解決數(shù)學問題，這樣則利于培養(yǎng)學生的思維能力以及探究精神，而后教師還需引導學生利用自身的知識儲備，來提高自身的解題質量，在此過程中，學生解決數(shù)學問題的能力勢必會得到提高。對此，教師可通過設置游戲，以及創(chuàng)設情境等諸多方式，來實現(xiàn)優(yōu)化初中數(shù)學課堂主問題設計，以達到良好的教學目的。本文以初中數(shù)學優(yōu)化課堂主問題設計的意義分析為出發(fā)點，著重探討初中數(shù)學優(yōu)化課堂主問題設計的策略。

一、初中數(shù)學優(yōu)化課堂主問題設計的意義

在新課標背景下，要求初中教師在開展教學工作時，應將問題情境放置在最重要的位置，以學生日常生活及真實情況出發(fā)，通過觀察、概括、對比以及分析等諸多方式，來探析出數(shù)學學習的一般規(guī)律，讓學生能夠將真實問題，轉化為數(shù)學問題進行訓練，以提升初中學生數(shù)學學習能力[1]。在心理學層面上來分析，在進行數(shù)學教學時，教師需借助動機原理，來驅動學生數(shù)學學習，以激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，燃起學生解決數(shù)學問題的渴望之情，再者，還應注重揭示整個思維過程，以積極發(fā)展初中學生的思維能力，并將此特征體現(xiàn)在數(shù)學課堂之中，針對此就要求教師積極優(yōu)化課堂主問題設計，以提出主問題的方式，來引導學生積極回答問題，改變學生的學習狀態(tài)，讓學生能夠由以往被動學習的方式，轉為主動學習以吸收數(shù)學新知識的方式，在此情況下也利于發(fā)展學生的智力水平，降低學生的學習壓力，增強課堂教學成效。所以說，優(yōu)化初中課堂主問題設計是尤為重要的。

二、初中數(shù)學優(yōu)化課堂主問題設計的策略

在初中數(shù)學教學中，教師通過優(yōu)化課堂主問題設計，能夠提高數(shù)學教學的質量，滿足學生的學習需求，實現(xiàn)學生數(shù)學學習上不斷的進步，同時也推動初中數(shù)學教學工作的有效進行，下面就初中數(shù)學優(yōu)化課堂主問題設計的策略，詳細內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一）創(chuàng)設問題情境

眾所周知，對于每一名學生來說，都不能缺失對學習的興趣，具有興趣能夠激發(fā)學生的求知欲望，提升學生在學習中的主動性，讓學生能夠執(zhí)著的去思考與探尋問題的最終答案，這對于學生學習能力、以及思維能力的提升均具有極為深遠的意義。所以，在優(yōu)化初中數(shù)學課堂主問題設計時，教師應注重創(chuàng)設問題情境，吸引學生參與至這一情境中，讓學生能夠在此情境中深入的去思考與解讀數(shù)學問題，進而落實有效解答數(shù)學問題，以提升學生解答問題的能力，從而提高學生數(shù)學學習成績[2]。

例如，在學習《平面直角坐標系》一課時，因數(shù)學學習本就具備一定乏味性，所以，不少學生都對學習本節(jié)課知識興趣乏乏，且也不愿提升在課堂學習中的主動性，在此情況下教師則應積極優(yōu)化主問題設計，創(chuàng)設問題情境，讓學生能夠在此情境中，更好的思考數(shù)學問題，進而回答數(shù)學問題。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可利用整個教室，告知學生現(xiàn)已中間排的全部學生所在直線為x軸，中間列的全部同學所在直線為y軸，那么全部同學均能夠找到自身的位置坐標嗎？在提出這一問題后，則能夠迅速激發(fā)學生的興趣，提升學生在數(shù)學課堂中的參與程度，讓學生能夠積極去探究這一問題，從而得出最終的答案，在此過程中，不但利于提高學生解決問題的能力，也利于落實對初中學生的思想教育，從而實現(xiàn)學生綜合能力和綜合素質的不斷發(fā)展。

（二）設置游戲提問

在優(yōu)化初中數(shù)學主問題設計期間，教師還需善于運用最為恰當?shù)奶釂柗绞?，來增強學生在整個學習階段的愉悅感，讓學生能夠對數(shù)學學習產(chǎn)生源源不斷的熱情[3]。對此，教師則應積極設置游戲來進行提問，以促進生生、師生之間的游戲互動，在此過程中不但能夠讓學生感受到數(shù)學學習的快樂，也能夠幫助學生掌握到一些數(shù)學知識。

一方面，教師應以教材內(nèi)容為主，并將其中重難點知識提煉出來，以此為依據(jù)，有效設計數(shù)學主問題，以便在課堂中“牽一發(fā)而動全身”的提出數(shù)學主問題。另一方面，教師還應將數(shù)學游戲與主問題二者之間予以相互融合，根據(jù)游戲內(nèi)容在各個關卡之中均可提出問題，以引發(fā)學生的思考，燃起學生解決問題、沖破游戲關卡的欲望，從而真正實現(xiàn)對初中數(shù)學課堂主問題設計的優(yōu)化，讓每一名學生均能夠在數(shù)學課堂的學習中，學有所獲。

例如，在講述“任意自然數(shù)”相關知識時，教師則可積極設置游戲提問的方式，在課堂中，教師可先向學生提出問題：同學們，你們現(xiàn)在在心中任意想出一個自然數(shù)，而后將這個自然數(shù)乘5加10，最后在除以5減去1，把你們得出的數(shù)報出來，我就能夠知曉你們?nèi)我庀氲淖匀粩?shù)。通過開展這個小游戲，則能夠燃起學生的學習熱情，促進師生之間的互動，也能夠讓學生感受到數(shù)學學習的趣味與神奇之處，從而提高課堂教學效率，實現(xiàn)對初中數(shù)學課堂主問題設計的有效優(yōu)化，使主問題能夠切實發(fā)揮出作用。

（三）設置開放問題

在優(yōu)化初中數(shù)學課堂主問題設計的過程中，教師還應注重設計開放問題，這里所說的開放問題主要指的是，相較于命題結構來說的一些條件結論階段均為開放性的數(shù)學問題，而后讓學生以判斷、對比、概括及分析等諸多方式，來獲得數(shù)學主問題的準確答案。以開放問題的主要特征來說，其包含變異性以及多樣性特征，同時還重視發(fā)展學生觸類旁通的解題思維，開闊學生的思維世界，提升學生在數(shù)學解題時的變通性與靈活性。另外通過設置開放問題，還利于擺脫以往的提問方式，打破學生思維層面的局限性，讓學生能夠更為自由主動的去思考數(shù)學問題，以此來凸顯出初中數(shù)學教學的本質目的[4]。

例如，在學習《二次函數(shù)》一課時，教師則應積極優(yōu)化數(shù)學主問題設計，設置開放問題：已知y=x2-2x-3，可獲得何種結論？而后學生就可得出拋物線和x軸交點狀況與坐標、開口方向、以及頂點坐標等諸多信息，這樣則利于發(fā)散學生的思維能力，提升學生在課堂中的參與程度，提高學生解決數(shù)學問題的能力，如此不僅僅能夠體現(xiàn)出優(yōu)化數(shù)學課堂主問題設計的作用，也利于深入挖掘初中學生學習數(shù)學知識的潛力，幫助初中學生掌握到更多、更為扎實的數(shù)學知識。

總結：

總而言之，優(yōu)化主問題設計為初中數(shù)學教學的重要一環(huán)，對此要求教師在優(yōu)化主問題設計時，應堅持趣味性、探究性以及啟發(fā)性的主問題設計原則，積極鼓勵與引導學生，通過自主探究的方式來解決數(shù)學主問題，以發(fā)展初中學生的思維能力，提高初中學生解決數(shù)學問題的能力。同時通過這一方式，也利于培養(yǎng)學生數(shù)學解題意識，讓初中學生能夠在日后的學習中獲得更多進步機會。

[參考文獻]

[1]韓穎.初中數(shù)學優(yōu)化課堂主問題設計的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（06）：116.

[2]賈妍.核心素養(yǎng)驅動教學，優(yōu)化設計核心問題——例談初中數(shù)學優(yōu)化課堂核心問題設計的策略[J].數(shù)學學習與研究，2019（03）：101.

[3]彭玉屏.初中數(shù)學課堂優(yōu)化問題設計的策略研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷）[C].：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：4.

[4]陳慧娟.優(yōu)化問題設計，激活初中數(shù)學課堂[J].數(shù)學學習與研究，2013（20）：32.

（作者單位：青田縣華僑中學，浙江 青田 323900）