摘 要：小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)的重要途徑，而閱讀教學(xué)和作文教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)中的兩大重要內(nèi)容，將這二者有效整合，能夠不僅可以提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有顯著的作用。為此，本文主要對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)整合的必要性及其策略進(jìn)行了分析和探討，希望能夠?yàn)閺V大的小學(xué)語文教育工作者們有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文教學(xué);整合策略

一、 引言

閱讀是學(xué)生知識(shí)輸入的過程，他們會(huì)通過對(duì)文章、書籍、報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)資訊等內(nèi)容進(jìn)行閱讀，獲取相應(yīng)的信息。學(xué)生在閱讀的過程中能夠感受到作者想要表達(dá)的思想情感以及學(xué)習(xí)到作者獨(dú)特的語言特點(diǎn)和表達(dá)手法，這對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升是非常有幫助的。而作文則是學(xué)生知識(shí)輸出的過程。在作文寫作過程中，學(xué)生需要用自己所積累的語言知識(shí)來表達(dá)出自己的情感。由此可見，閱讀和作文在小學(xué)語文教學(xué)中的地位是一樣重要的，且這二者是相互促進(jìn)的。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)要將這二者進(jìn)行有效整合，以此來實(shí)現(xiàn)這二者之間的相互補(bǔ)充，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有效整合的必要性

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的兩大重要組成部分，這二者之間存在著非常密切的聯(lián)系。通過將這二者進(jìn)行有效整合，能夠使得學(xué)生的閱讀和寫作能力得到明顯進(jìn)步，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生正處于人生教育的啟蒙階段，他們具有較強(qiáng)的可塑性。但是由于他們的年齡較小，生活經(jīng)歷有限，致使他們?cè)陂喿x文本的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)其中人物和場(chǎng)景理解不夠深刻，對(duì)文章整體內(nèi)容和思想把握不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象。這就要求小學(xué)語文教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，對(duì)他們開展針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力。當(dāng)小學(xué)生具備了一定的閱讀能力后，他們對(duì)于情感的描述就會(huì)變得更加的豐富且細(xì)膩，這對(duì)于小學(xué)生寫作能力的提升是非常有利的。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合是非常必要的。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生選擇一些題材新穎且內(nèi)容有趣的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，與學(xué)生共同探討閱讀技巧，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主選擇感興趣的閱讀材料進(jìn)行閱讀，以此來豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累更多的寫作素材。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀后，他們就會(huì)掌握一定的語言表達(dá)技巧，如此一來，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行作文寫作時(shí)，就能夠用簡潔的語言表達(dá)出自己的想法，進(jìn)而使得學(xué)生的寫作能力得到大幅度提升。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有效整合的策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)閱讀教學(xué)并不只是單純地將教材中的內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，并對(duì)作者在文章中所表達(dá)的思想情感進(jìn)行充分感受，這樣才能夠切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的閱讀目的，并學(xué)會(huì)對(duì)閱讀文本進(jìn)行感悟。教師可以讓學(xué)生在閱讀文本后，總結(jié)出作者想要表達(dá)的思想情感，并用自己平時(shí)寫作手法來對(duì)文章重新進(jìn)行描述。通過這種方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升也具有顯著的效果。另外，教師也可以讓學(xué)生在閱讀文本后，自己去搜集與閱讀文本相似或相關(guān)的材料，并對(duì)這些材料中的寫作手法與閱讀文本進(jìn)行對(duì)比，以此來積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的寫作技巧，提升自身的寫作水平。最后，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，將自己平常閱讀中遇到的優(yōu)美句子抄錄下來，或?qū)⒆约旱淖x后感記錄下來。通過這種方式，能夠豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備量，這對(duì)于學(xué)生今后的寫作能夠起到非常大的幫助。

（二） 因材施教，選擇合適的閱讀教學(xué)方式

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們不論是在智力、興趣、認(rèn)知水平、接受能力等方面都存在一定的差異。這一點(diǎn)也表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對(duì)于閱讀文本的選擇以及了解程度都是不同的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要充分考慮學(xué)生的差異性，對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行合理的調(diào)整，并采取多樣化的閱讀教學(xué)方式，以此來滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀的需求，促進(jìn)全體學(xué)生閱讀能力的共同進(jìn)步。這就要求教師在日常教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，并結(jié)合他們的實(shí)際情況和閱讀需求，制訂個(gè)性化的閱讀教學(xué)方案，以此來將學(xué)生的閱讀潛能激發(fā)出來。比如：對(duì)于個(gè)性比較突出的學(xué)生，教師就可以根據(jù)他們的興趣愛好，選擇適合他們的閱讀文本，對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們能夠朝著良好的方向發(fā)展。另外，教師還需要定期組織全班同學(xué)進(jìn)行閱讀，以此來豐富他們的詞匯量，積累更多的寫作素材，進(jìn)而為他們的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在學(xué)生寫作的過程中，教師也需要充分學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作，這樣學(xué)生才能夠?qū)懗龈嗑哂行乱獾奈恼隆?/p>

（三） 通過仿寫，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效整合

小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，他們?cè)谀７碌倪^程中能夠?qū)崿F(xiàn)各種能力的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過仿寫的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效整合。實(shí)際上，小學(xué)語文教材就是學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)的最好素材，小學(xué)教材中的課文都是經(jīng)過大量的專業(yè)人士精心選擇和設(shè)計(jì)的，符合小學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，非常適合學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，對(duì)文章的內(nèi)容和作者的思想情感進(jìn)行理解外，還應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫、改寫或續(xù)寫練習(xí)，以此來提升學(xué)生的寫作能力。例如：《草原》這篇文章中包含著大量的修辭手法，教師在對(duì)這一課本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)該課本進(jìn)行熟讀后，模仿其中的修辭手法，以此來提升學(xué)生的寫作技巧和表達(dá)能力。又如：在對(duì)《媽媽的賬單》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地感受母愛的無私和偉大，可以讓學(xué)生以母親為主題，進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練。通過這些方式都能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有效整合。

（四） 注重對(duì)學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)

閱讀和寫作實(shí)際上是學(xué)生情感接受和表達(dá)的過程。因此，在小學(xué)語文中，教師應(yīng)當(dāng)要注重對(duì)學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的閱讀理解能力和作文寫作能力。這就要求在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，還需要讓學(xué)生理解文章中所蘊(yùn)含的深厚情感以及深刻道理。例如：在對(duì)《可貴的沉默》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到文章中有關(guān)于問及自己父母生日的片段時(shí)，也可以順勢(shì)問問班上學(xué)生自己父母的生日。當(dāng)只有寥寥幾個(gè)學(xué)生舉手時(shí)，班上的氛圍一下安靜下來了。這時(shí)學(xué)生就能夠?qū)ξ恼滤磉_(dá)的情感進(jìn)行深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置學(xué)生為自己的父母寫一張卡片，將自己想對(duì)父母說的話寫下來，以此來表達(dá)自己對(duì)父母的感激之情。

四、 結(jié)束語

綜上所述，閱讀和作文之間的關(guān)系就好比是人類的兩條腿，雖然是相互獨(dú)立的，但是要想走的又快又穩(wěn)，那么就必須要靠雙腿的相互配合。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，采取有效策略，將閱讀和作文進(jìn)行有效整合，通過這二者的相互配合，讓小學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的道路上走的又快又遠(yuǎn)。

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作者簡介：

杜娟，甘肅省天水市，甘肅省天水市人民路小學(xué)。