摘 要：古文創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，因此，學(xué)生如果不具備相應(yīng)的歷史背景知識(shí)，沒(méi)有事先了解作者的人物生平和所處的時(shí)代背景特征，在理解與獲知文本主題和中心思想時(shí)會(huì)有較大障礙。鑒于此，教師要充分了解學(xué)生的這些學(xué)習(xí)情況，完善教學(xué)方法，并且做有效的教學(xué)組織與創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古文教學(xué);有效模式

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）30-0039-02

引 ? ?言

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，古文是很有代表性的構(gòu)成部分，同時(shí)也是一個(gè)絕對(duì)的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)都會(huì)遇到各種障礙，首先是文章語(yǔ)言層面的障礙，要想將古文讀懂讀順，學(xué)生就要進(jìn)行學(xué)習(xí)探究;其次是了解文章的寫作背景，理解與感受作者的文本主題和情感表達(dá)的障礙。教師要充分了解學(xué)生的這些學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的這些障礙，讓學(xué)生更充分地理解文章，不僅將古文讀懂讀通，而且能夠受到作者情懷和思想的感染，這才是古文教學(xué)綜合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

一、構(gòu)建良好的古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是能夠最大限度掃清學(xué)生古文學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本情境中，更好地形成對(duì)文章分析解讀的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文課本中選取的古文都十分經(jīng)典，同時(shí)，很多文章在閱讀上也有很大的語(yǔ)言障礙。這些文本存在大量生字詞，學(xué)生在平時(shí)的閱讀或者語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很少見(jiàn)到這些生字詞，對(duì)這些語(yǔ)言素材的含義也無(wú)從了解。對(duì)此，教師很有必要讓學(xué)生做充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一般情況下，首先，教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通讀文章，了解文章涉及的生字詞的讀音和含義。教師如果在課堂上完成這部分工作，會(huì)耗費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間。其次，教師可以在教學(xué)開(kāi)始時(shí)就學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，引導(dǎo)學(xué)生回顧課本中的重點(diǎn)生字詞，梳理這些內(nèi)容的讀音，和學(xué)生分析這些字詞的含義。最后，教師可以利用一段教學(xué)時(shí)間組織學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化[2]。只有完成這部分工作，掃清最基本的語(yǔ)言障礙后，學(xué)生才能逐漸進(jìn)入文本的分析解讀中，才能慢慢進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)環(huán)境中，因此，古文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一定要夯實(shí)。

以《滕王閣序》這篇文章的教學(xué)為例。這篇古文中涉及的生字詞很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先會(huì)遇到較大的語(yǔ)言障礙，因此，教師很有必要事先給大家安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下通讀文章，將生字詞的讀音和含義做注解。正式教學(xué)前，首先，教師可以做簡(jiǎn)單的背景資料介紹，讓學(xué)生基本了解作者的生平等。其次，教師在介紹完王勃這位大詩(shī)人之后，可以給學(xué)生4～5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生瀏覽一下整篇課文，同時(shí)找出容易讀錯(cuò)或者容易寫錯(cuò)的字詞。在學(xué)生自由朗讀完后，教師可以安排7～8位學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，再一次讓學(xué)生找出容易讀錯(cuò)或者容易寫錯(cuò)的字詞?！峨蹰w序》這篇文章中有很多學(xué)生不熟悉的生字詞，如“豫章”“衡”“襟”“蠻荊”“甌越”“墟”“徐孺”“都督”等，教師可以要求學(xué)生在課下對(duì)自己容易讀錯(cuò)或者容易寫錯(cuò)的字詞進(jìn)行抄寫。這些都是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有首先掃清語(yǔ)言障礙，將文章讀通順，學(xué)生才能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，從而提升課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、做好文本閱讀的有效梳理

當(dāng)學(xué)生掃清了文本閱讀的語(yǔ)言障礙后，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，要讓學(xué)生逐漸理解古文中核心句子的含義，并且能夠從整體上明確整篇文章講的內(nèi)容和主題。這是古文教學(xué)的核心構(gòu)成，通常需要耗費(fèi)較多的課堂時(shí)間。教師可以將一些核心語(yǔ)句做重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生更快地理解與感受文章的內(nèi)容主題。同時(shí)，教師要注重語(yǔ)言分析方法的闡述，要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的指向性，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)慢慢將古文讀懂、讀順，逐漸從字面含義的理解進(jìn)入文本主題和思想情感的領(lǐng)會(huì)上，從而提高學(xué)習(xí)效率[3]。

在《滕王閣序》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以找到一些核心語(yǔ)句，基于翻譯和解讀的過(guò)程讓學(xué)生理解文章的主題意涵。例如，文章中重點(diǎn)句子的翻譯有“豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬”。該句話可以翻譯為“這是豫章故郡，現(xiàn)在是洪都新府。天上的方位屬于翼，軫兩星宿的分野，地上的位置連接著衡山和廬山”。教師可以在分析解讀語(yǔ)句的過(guò)程中將學(xué)生逐漸引入文本描繪的情境中，加深學(xué)生的閱讀感受。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)找到有效的指導(dǎo)策略。該文章之所以讀起來(lái)難度很大，主要原因在于這篇古文重點(diǎn)字詞及重點(diǎn)句式太多，導(dǎo)致學(xué)生記憶起來(lái)難度較大。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)分解，在語(yǔ)言層面的剖析上多注重方法的合理選擇，讓學(xué)生的文本分析技巧能夠有所提升。這樣學(xué)生在讀原文時(shí)會(huì)找到更好的切入點(diǎn)，分析解讀語(yǔ)言也會(huì)相對(duì)容易。

三、展開(kāi)深入的文本分析解讀

當(dāng)學(xué)生基本掃清了文章的語(yǔ)言障礙，理解了文章整體描繪的內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的文本分析與解讀。很多古文之所以能夠成為文學(xué)經(jīng)典，不僅僅在于文章的語(yǔ)言精美、凝練且值得推敲，更重要的是古文中通常反映和呈現(xiàn)了作者的某種思想，并且滲透了作者的內(nèi)在情懷和人生抱負(fù)。這些都是分析解讀時(shí)，需要學(xué)生用心理解和品味的內(nèi)容，學(xué)生只有對(duì)這些內(nèi)容有所感知，才能稱得上真正讀懂文章。因此，教師要逐漸將注意力放在這個(gè)教學(xué)要點(diǎn)上，要通過(guò)有效的分析解讀讓學(xué)生理解文章的創(chuàng)作背景，感知文章的思想主題，領(lǐng)會(huì)文章背后傳達(dá)的作者的人生態(tài)度等[4]。

仍然以《滕王閣序》的教學(xué)為例。在對(duì)文本進(jìn)行更細(xì)致深入的分析與解讀時(shí)，教師可以豐富和學(xué)生之間的互動(dòng)，帶給學(xué)生更多思維上的引導(dǎo)啟發(fā)。首先，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：“作者王勃寫這篇文章的背景是什么？”學(xué)生從作者寫作的時(shí)間進(jìn)行分析，得知這首古文的背景應(yīng)該是作者王勃看望父親，在路過(guò)南昌時(shí)寫的一首古文。其次，在這個(gè)問(wèn)題解決之后，教師提出其他問(wèn)題，如“全文寫了什么內(nèi)容”“本文采用了怎樣的寫作手法”“這篇文章表達(dá)了作者內(nèi)心怎樣的思想情感”等，結(jié)合這幾個(gè)提問(wèn)，可以組織學(xué)生以小組合作交流的形式加以解答。學(xué)生在溝通交互的過(guò)程中，對(duì)文章的剖析會(huì)慢慢深入，學(xué)生的不同理解與感受在碰撞的過(guò)程中也能加深其對(duì)文章的理解程度。這種教學(xué)模式才是課堂教學(xué)更為提倡的，也是幫助學(xué)生深入解讀文意，從古文學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)的教學(xué)組織方法。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文古文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于為學(xué)生構(gòu)建良好的古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好文本閱讀的有效梳理，展開(kāi)深入的文本分析解讀，以便于有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：苗紅艷（1976.11—），女，江蘇射陽(yáng)人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。