吳曉暉

摘? 要：游戲是目前存在于人類社會(huì)當(dāng)中最為廣泛的娛樂(lè)載體，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用最為廣范的便是游戲教學(xué)，在幼兒和低齡階段的教學(xué)中，游戲是教學(xué)課堂的主要教學(xué)手段。目前，在幼兒園興起了全新的教學(xué)模式即繪本表演教學(xué)，是幼兒園教學(xué)改革的重大突破，新的繪本閱讀改變了傳統(tǒng)的教學(xué)策略，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥，而新的繪本教學(xué)是讀和演的結(jié)合，讓幼兒通過(guò)繪本表演，最大化的提高繪本閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：游戲化? 繪本? 閱讀? 表演

中圖分類號(hào)：G612???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C??????????? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0231-01

繪本表演便是讓幼兒通過(guò)親身參與到游戲中，在繪本表演游戲中質(zhì)疑討論、角色體驗(yàn)、集體閱讀的教學(xué)方法和策略。由于繪本表演游戲具有游戲性和表演性雙重特點(diǎn)，因此二者的融合便兼具創(chuàng)造性特點(diǎn)，因此目前的幼兒學(xué)習(xí)階段，幼兒園的主要教學(xué)方式便是繪本表演教學(xué)，不僅在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮重大作用，還成為了小朋友最能接受的主要學(xué)習(xí)方式。

1?? 何為繪本及繪本表征

1.1 關(guān)于繪本表演游戲的定義

所謂的繪本表演游戲是以童話故事等內(nèi)容為表演游戲，兒童成為故事的主角，在兒童扮演一定的角色，利用動(dòng)作、對(duì)話豐富自身所扮演的角色單位過(guò)程，便、也是對(duì)文學(xué)作品的創(chuàng)造性再現(xiàn)過(guò)程。因?yàn)槊恳粋€(gè)兒童都是特別的，都在繪本表演游戲中展現(xiàn)出獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)和天分。繪本表演游戲中，兒童需要以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情以故事作品內(nèi)容為線索，在各種表演技巧的運(yùn)用后創(chuàng)造性的再現(xiàn)角色表演，繪本表演游戲是將游戲與教學(xué)的完美結(jié)合和統(tǒng)一。

1.2 關(guān)于繪本表演游戲的特點(diǎn)

1.2.1 繪本表演游戲的表演性

在進(jìn)行故事作品的表演過(guò)程中，幼兒會(huì)將自身與表演的故事情節(jié)融為一體，幼兒會(huì)自覺(jué)地將故事人物與自己想聯(lián)系。孩子所有表演的一句均來(lái)自故事的腳本，故事任務(wù)的行為會(huì)形成對(duì)孩子表演行為的約束，幼兒也會(huì)以故事人物的行為來(lái)約束和規(guī)范自身的表現(xiàn)尺度。

1.2.2 繪本表演游戲的創(chuàng)造性

幼兒的表演與成人的表演在本質(zhì)上是相通的都是完成對(duì)故事作品的再現(xiàn)，但是幼兒不會(huì)像成人一樣拘泥于作品的限制和要求，而是會(huì)將文學(xué)作品融入自己的理解、感悟和表達(dá)。幼兒在進(jìn)行繪本表演游戲的過(guò)程中會(huì)將自己的表演內(nèi)容和實(shí)踐重新結(jié)合并表現(xiàn)出來(lái)。

1.2.3 表演有寫(xiě)的游戲性

兒童表演與成人表演最大的區(qū)別就在于他的游戲性。孩子的表演是重游戲、輕表演，成人的表演時(shí)重表演而輕游戲，幼兒本身只是對(duì)表演存在游戲的欲望和興趣。兒童更加關(guān)注表演的樂(lè)趣而非表演藝術(shù)效果。也就是說(shuō)孩子們?cè)谕度氡硌莸倪^(guò)程中更加在意游戲是否能給自己帶來(lái)快樂(lè)而不會(huì)把表演真誠(chéng)當(dāng)成演出。

2?? 在幼兒園繪本教學(xué)中應(yīng)用繪本表演游戲的重要策略

2.1 在繪本教學(xué)重應(yīng)用繪本表演游戲完成繪本與幼兒的心靈碰撞

真教育是有感情的教育。幼兒的能動(dòng)創(chuàng)造過(guò)程表現(xiàn)為對(duì)繪本的理解和欣賞的過(guò)程，幼兒的能動(dòng)創(chuàng)造過(guò)程也是表演過(guò)程，也是幼兒與繪本心靈對(duì)話的過(guò)程。在繪本的文字和圖畫(huà)中隱藏了很多意境，例如《兩棵樹(shù)》湖北美術(shù)出版社的繪本，在全書(shū)的結(jié)尾對(duì)小樹(shù)和大樹(shù)的結(jié)語(yǔ)寫(xiě)到：珍惜重逢的幸福、珍視失而復(fù)得的友誼，大樹(shù)和小樹(shù)彼此交疊的樹(shù)枝，再也不分開(kāi)。

協(xié)商好誰(shuí)扮演大樹(shù)，誰(shuí)扮演小樹(shù)，通過(guò)對(duì)大樹(shù)和小樹(shù)的臺(tái)詞模仿和動(dòng)作模仿，幼兒可以用胳膊或者絲帶等工具將彼此關(guān)聯(lián)在一起，創(chuàng)造與繪本相符合的意境，經(jīng)過(guò)表演和模仿的環(huán)節(jié)一定會(huì)讓幼兒與繪本的表達(dá)意圖產(chǎn)生深層次的共鳴。這一過(guò)程是幼兒的情緒對(duì)繪本認(rèn)知的參與，也是在區(qū)分他人與自我的過(guò)程里產(chǎn)生的優(yōu)良情緒反應(yīng)，通過(guò)幼兒全身心的投入，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣更能促進(jìn)幼兒對(duì)繪本主題的領(lǐng)悟和感受，將繪本教學(xué)的生動(dòng)性、哲理性和趣味性優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，在愉快、輕松的課堂氛圍中輕松地與繪本完成心靈的對(duì)話。

2.2 在繪本教學(xué)中積極鼓勵(lì)幼兒自由踐行親社會(huì)繪本主題

在繪本教學(xué)中涉及到多種多樣的繪本主題，按照主題分類，繪本的類型可以分成心理發(fā)展、同伴關(guān)系、親子關(guān)系以及情緒控制等。在以分享為主題的繪本教學(xué)中，可以積極鼓勵(lì)幼兒擴(kuò)展和延伸分享的主題和表達(dá)范圍，可以積極鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自帶視頻、小玩具分發(fā)給全班的小朋友體會(huì)分享的快樂(lè)。關(guān)于公正意識(shí)、感恩意識(shí)的培養(yǎng)可以在以公正和感恩意識(shí)為主題的繪本，通過(guò)扮演角色真正感受感恩的美好和公正的力量。在幼兒園的日常生活中，教師要利用感恩節(jié)組織感恩活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童向父母、向老師表達(dá)感激之情，提升幼兒的親社會(huì)能力。加速幼兒的身心發(fā)展，在踐行幼兒的優(yōu)質(zhì)繪本表演時(shí)增強(qiáng)幼兒的膽量，使幼兒的性格得到陶冶，變得更為感性和善良。

2.3 拓寬幼兒繪本表演游戲的表達(dá)方式和途徑，增強(qiáng)閱讀繪本體驗(yàn)

關(guān)于繪本的繪本表演游戲的形式可以豐富起來(lái)，具體可以包括歌劇、童話劇以及故事表演等等常見(jiàn)的表演形式，幼兒園還可以采用各種材料幫助幼兒完成輔助表演，通過(guò)采用道具實(shí)現(xiàn)的表演形式，具體包括：小舞臺(tái)區(qū)表演、影子戲表演、木偶表演和桌面表演。

3?? 聯(lián)袂繪本，表現(xiàn)別樣童年

繪本表演游戲的創(chuàng)造性、表演性和游戲性特點(diǎn)決定了繪本表演游戲的特殊性，在幼兒園繪本教學(xué)中融入繪本表演游戲教學(xué)方式和手段能夠從根本上幫助幼兒在認(rèn)知和情感上增強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，更能在親社會(huì)行為中讓兒童積極得到鍛煉，最終在行動(dòng)、意識(shí)和情感上得到對(duì)繪本閱讀的鞏固和學(xué)習(xí)。

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