吳鳳英

摘? 要：在最基層的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)均衡性教育，是均衡教育的重要組成部分。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，讓“每個(gè)”孩子都能充分參與教學(xué)活動，是實(shí)現(xiàn)均衡和公平教育的基本出發(fā)點(diǎn)。鑒于農(nóng)村教育的特殊性，“全員”背誦則是農(nóng)村英語教學(xué)的主要抓手。實(shí)現(xiàn)“分組探究性學(xué)習(xí)”，能在團(tuán)體競爭中，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組間和組內(nèi)同學(xué)的均衡進(jìn)步。最后，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的共享交互性特點(diǎn)，促使學(xué)生在共享型、交互性學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：均衡教育? 小學(xué)英語? 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G623.31???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0179-01

教育部長陳寶生關(guān)于“辦人民滿意的教育、實(shí)現(xiàn)教育的公平與質(zhì)量”的談話，讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育成為人們熱議的話題。陳寶生部長強(qiáng)調(diào)，所有教育人都要承擔(dān)起教育在中國特色社會主義新時(shí)代的歷史使命。建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育，教師尤其是實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育的關(guān)鍵人物。因此，本文就均衡教育背景下，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有效、均衡和公平教學(xué)的若干實(shí)踐。

1?? 讓“每個(gè)”孩子都參與到課堂活動中來

小學(xué)課堂是教育教學(xué)的基層主陣地。向四十分鐘要質(zhì)量，才能真正把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來;而“如何”讓“每個(gè)”孩子都參與到課堂活動中來，則是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中落實(shí)均衡和公平教育的最基本路徑和環(huán)節(jié)。

以人教PEP版每個(gè)單元的Lets talk， Story? time為例，在新授后的操練鞏固階段，可以布置任務(wù)，讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)自行組合，分派好角色，熟悉臺詞。脫稿表演的、有創(chuàng)新和完成任務(wù)好的小組，每人獎勵(lì)10個(gè)積分。不能脫稿，完成任務(wù)次之的小組每位成員獎勵(lì)5個(gè)積分。由于學(xué)生有完全自主的權(quán)利，從找到合作伙伴、推選小組長，到分配角色，背臺詞，合作探究，動作設(shè)計(jì)。短短的五分鐘內(nèi)，就要拿出成果展示。學(xué)生異?；钴S，興奮！一場活動下來，總會有意想不到的收獲，頑皮的孩子一個(gè)夸張的動作就讓大家忍俊不住，捧腹大笑！在聽，說，演，唱，玩中，基本上“每個(gè)”參與的學(xué)生都熱情高漲，同時(shí)掌握了課堂新知并學(xué)以致用，取得了教學(xué)效果的最大化。

2?? “全員”背書和朗誦是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的主抓手

一些農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的特殊環(huán)境，決定了農(nóng)村小學(xué)生大部分英語知識的獲得和輸入，主要仍舊來源于課堂教學(xué)和課本。而課堂教學(xué)固然是主陣地，但老師的課堂關(guān)注力終究有不及之處。這就決定了課后學(xué)生對課本內(nèi)容的背誦是其掌握英語知識、構(gòu)建英語語境的主要抓手。對于農(nóng)村小學(xué)常見的60多人的大班教學(xué)，如何切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，如何讓“每個(gè)”孩子都學(xué)有所得，真正做到“一個(gè)也不能少”并不容易。但同時(shí)，如何高效及時(shí)地對孩子們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，對提高“每個(gè)”學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量卻至關(guān)重要！在這種情況下，高效實(shí)施“全員”背誦制度，充分發(fā)揮學(xué)生的合作、監(jiān)督機(jī)制，難題則能迎刃而解。

檢查學(xué)生的背誦朗讀情況的具體做法是，把學(xué)生劃分三梯隊(duì)進(jìn)行。第一梯隊(duì)：由四大組各推薦最優(yōu)秀的一名學(xué)生組成。這四名學(xué)生能迅速高效、準(zhǔn)確流暢的背誦。第二梯隊(duì)：由1，3，5，7列的學(xué)生，按自己的實(shí)際水平，或背誦，或朗讀。由2，4，6，8列的同學(xué)聆聽監(jiān)督。第三梯隊(duì)：由2，4，6，8列的學(xué)生背誦朗讀，由1，3，5，7列的學(xué)生聆聽監(jiān)督。第一批的四名優(yōu)秀學(xué)生巡查并監(jiān)督結(jié)果，并給背誦過關(guān)的同學(xué)加蓋“印章”。對“朗讀有困難的同學(xué)”，登記名字，課外組成 “幫扶小組”，并對完成情況在當(dāng)天下午放學(xué)前匯報(bào)給老師，進(jìn)行“扶貧攻堅(jiān)”。60多人的教學(xué)班，學(xué)習(xí)情況在課前的三兩分鐘就能檢查完畢、落到實(shí)處。

3?? 課堂教學(xué)，實(shí)行“分組合作探究”型學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，促進(jìn)全班同學(xué)全面均衡進(jìn)步的另一有效方法是實(shí)行“分組合作探究”型學(xué)習(xí)。以相鄰三張課桌的6位同學(xué)為一小組，選舉其中一名“學(xué)優(yōu)生”為小組長。開展課堂討論，互相提醒，互相幫助，對照檢查，核對答案。根據(jù)這樣的安排，班內(nèi)10個(gè)小組間，還可以進(jìn)行聽力測試、口語測試以及單元檢測等活動。都按平均分進(jìn)行小組競賽！每月對“優(yōu)勝組”，“ 進(jìn)步組”，“ 幫扶組”進(jìn)行公示。對組員則分別按3個(gè)，2個(gè)，1個(gè)印章的標(biāo)準(zhǔn)加蓋“印章”。如此安排，可以有效促進(jìn)班級各組間、及小組內(nèi)同學(xué)的均衡進(jìn)步。

4?? 在技術(shù)整合中促進(jìn)整體均衡性學(xué)習(xí)

“雖然技術(shù)可以放大杰出的教學(xué)，但是再偉大的技術(shù)也不可能代替平庸的教學(xué)。將信息化技術(shù)單純添加到教學(xué)中只會稀釋教學(xué)效率，教師必須在技術(shù)創(chuàng)新及技術(shù)整合教學(xué)方面成為積極主動的變革的代言人”（陶西平語）。然而不可否認(rèn)的是，多媒體的大容量、高效性、尤其是其扁平性和共享性特點(diǎn)，往往能促進(jìn)整體成員學(xué)習(xí)效率的均衡進(jìn)步。例如在英文寫作課上，可以利用視頻展臺，按序輪流展出學(xué)生作品，一起修改，形成好文，再大聲朗讀，感受每一位學(xué)生行文組句的特色。在真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，又促進(jìn)了同學(xué)間的相互借鑒和共享進(jìn)步。這比單純的個(gè)體性的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)效果的綜合提高。長此以往，同學(xué)們在自查自糾、相互啟發(fā)的過程中，整體的寫作水平自然得到提高。

5?? 結(jié)語

“合適的教育，可以產(chǎn)生奇跡?！痹谏鲜鼋虒W(xué)實(shí)踐中，曾有一名六年級畢業(yè)班的男孩，開始時(shí)候上課連課本都不拿出來，不愿讀書寫字，最后竟然能“捧起書本讀得有模有樣”。究其轉(zhuǎn)變背后的原因是，分組教學(xué)、分層要求，給了他極大的幫助！幫他樹起了自信！上述實(shí)踐也說明，只要了解和尊重教學(xué)規(guī)律，建立最大程度發(fā)揮學(xué)生潛能和最有效的教學(xué)機(jī)制，充滿智慧和愛的教師必定能在微觀教學(xué)層面上讓每個(gè)孩子真正獲得教育的均衡發(fā)展帶來的福利。