劉浩波

摘 ? ?要： 技校學(xué)生的興趣培養(yǎng)在整個(gè)技校教育中至關(guān)重要。本文從學(xué)生心理素質(zhì)欠佳、家長約束力不高、專業(yè)興趣欠缺、產(chǎn)學(xué)研環(huán)節(jié)斷裂、學(xué)校辦學(xué)方向出現(xiàn)偏差五個(gè)方面找出技校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因，并從學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)、打磨學(xué)生意志、突出技能實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)化與家庭和學(xué)校的管理、增強(qiáng)專業(yè)興趣等五個(gè)方面提出對策，使技校學(xué)生能在學(xué)習(xí)中動(dòng)力十足，消除厭學(xué)心理。

關(guān)鍵詞： 技校學(xué)生 ? ?學(xué)習(xí)興趣 ? ?技校教育

學(xué)習(xí)興趣對技校學(xué)生的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系到技校學(xué)生是否具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。一些技校學(xué)生在課外時(shí)間很少主動(dòng)學(xué)習(xí)或者幾乎不學(xué)習(xí);在上課時(shí)間，不認(rèn)真聽課或者就是直接不學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣;在性格方面，由于學(xué)習(xí)成績不好，有自卑感等不良情緒;在實(shí)訓(xùn)方面，認(rèn)為開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程過時(shí)，達(dá)不到預(yù)期的效果;在客觀因素方面，學(xué)校的硬件設(shè)施、不良社會(huì)因素和風(fēng)氣等客觀條件限制其學(xué)習(xí)潛能的挖掘。這樣學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性被凸顯，成為決定技校學(xué)生學(xué)習(xí)的決定性因素之一。

一、技校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響

1.心理素質(zhì)不過硬，是技校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的心理因素。

一些技校生由于中學(xué)階段的成績差，失去學(xué)習(xí)興趣，特別進(jìn)入技校后，把這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法帶入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在中學(xué)階段由于成績不好而形成的一些厭學(xué)等不良心態(tài)難以自制，出現(xiàn)對學(xué)習(xí)冷漠的態(tài)度。由于對當(dāng)前中國社會(huì)和就業(yè)形勢有著片面的理解和誤解，片面得出學(xué)習(xí)無用的結(jié)論。更重要的是，一些技校生單純地放松學(xué)習(xí)，好逸惡勞，對知識(shí)不求甚解，造成學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)能力低下。

2.家長約束力弱化，是技校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚的家庭因素。

在技校生活階段，大部分技校生都住校，自我管理缺乏家庭約束力，放松自我管理，在自己與父母之間隔上一道難以逾越的交流障礙，按照自身意愿行事，很少顧及他人，甚至違反校紀(jì)校規(guī)，出現(xiàn)逃課、打架甚至罰罪行為，造成學(xué)習(xí)成績不好、學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)興趣不高導(dǎo)致厭學(xué)等不良情緒的產(chǎn)生，與家長的溝通越來越困難。這種交互式的惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生與家長的關(guān)系惡化，更出于反叛心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。

3.專業(yè)興趣欠缺，是技校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的專業(yè)因素。

隨著國家對技校的重視，技校政策開始出現(xiàn)大好局面，在此基礎(chǔ)上，技校急于擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，盲目增設(shè)專業(yè)，生源成倍增加，與此相反的是，教學(xué)儀器設(shè)備和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)相對滯后，相關(guān)專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)師資缺乏、專業(yè)人才不匹配等問題，甚至連必要的教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)習(xí)設(shè)備都缺乏。這些由于學(xué)校等外在因素造成的結(jié)果是，有些學(xué)生接受的教育水平不高，接受的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能匱乏，對自身所學(xué)專業(yè)沒有認(rèn)同感，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.產(chǎn)、學(xué)、研環(huán)節(jié)斷鏈，是技校學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣不濃厚的外部因素。

從目前形勢看，技校學(xué)生學(xué)習(xí)成績沒有與獎(jiǎng)懲、畢業(yè)分配制度等銜接起來，出現(xiàn)“學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣、學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”。由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績只是一堆堆無用的數(shù)字，與實(shí)際利益沒有任何關(guān)系。這樣他們就對學(xué)校的獎(jiǎng)懲措施、留級(jí)制度、考試制度等校紀(jì)校規(guī)有漠視心理，對學(xué)習(xí)抱著事不關(guān)己的態(tài)度，再者，在畢業(yè)分配上，學(xué)生成績沒有與之相聯(lián)系，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在畢業(yè)分配時(shí)分配得很好，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在就業(yè)時(shí)分配得很差，挫傷技校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.辦學(xué)方向出現(xiàn)偏差，也是技校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚的關(guān)鍵因素。

為解決生源急劇增加而學(xué)校辦學(xué)條件一直相對滯后這一問題，一些技校把教學(xué)重點(diǎn)放在課堂理論教學(xué)上，這是技校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏、實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備短缺、試驗(yàn)場地狹小等實(shí)際客觀因素制約的。即使有時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，部分學(xué)生也只是走形式，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，紙上談兵現(xiàn)象突出，動(dòng)手能力不強(qiáng)甚至沒有，更別說學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)。

技校學(xué)生的動(dòng)力不足、產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因主要來自學(xué)生心理素質(zhì)欠佳、家長約束力不強(qiáng)、專業(yè)興趣欠缺、產(chǎn)學(xué)研環(huán)節(jié)斷裂、學(xué)校辦學(xué)方向出現(xiàn)偏差五個(gè)方面。

二、培養(yǎng)技校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)思考

1.強(qiáng)化心理素質(zhì)建設(shè)，不斷超越自我。

技校學(xué)生心理素質(zhì)欠佳現(xiàn)象的普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，要努力做到：首先，必須使學(xué)生懂得，技校學(xué)生在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中占有至關(guān)重要的地位，是“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的倡導(dǎo)者和踐行者。學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能，才能在專業(yè)認(rèn)識(shí)和心理上不斷超越自我。其次，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場競爭主要是人才的競爭，特別是知識(shí)型、技能型人才的競爭，技校學(xué)生是技能型人才的主力軍。最后，通過開展演講比賽、座談會(huì)、討論會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生克服自卑、自滿等心理障礙，強(qiáng)化內(nèi)心建設(shè)，從思想上解決貪圖安逸、不思進(jìn)取的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。只有做到這三個(gè)方面，強(qiáng)化內(nèi)心素質(zhì)建設(shè)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除因心理素質(zhì)欠佳出現(xiàn)的厭學(xué)情緒。

2.打磨學(xué)生意志，增強(qiáng)其自制力。

一要加強(qiáng)學(xué)生與家長的溝通，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況、生活問題等各種情況及時(shí)掌握溝通解決，強(qiáng)化家長的作用。二是重在打磨學(xué)生意志。通過開展軍訓(xùn)、勞模展等活動(dòng)讓學(xué)生明白“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的真諦，只有學(xué)生與家長相互配合，才能克服學(xué)生懶惰的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)自制力。

3.強(qiáng)化知行合一，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)用。

針對技校存在實(shí)訓(xùn)不足、紙上談兵等現(xiàn)象，應(yīng)該有針對性地強(qiáng)化技能實(shí)戰(zhàn)，突出實(shí)戰(zhàn)為王的技校教育策略。要做到：一是作為學(xué)校，要牢固樹立技能實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)教育。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。二是作為學(xué)生個(gè)人，要認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能是立身之本，是將來就業(yè)、實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的利器，強(qiáng)化知行合一的理念，加強(qiáng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)。三是作為社會(huì)，要把學(xué)校培養(yǎng)的方向、人才市場的需求、個(gè)人的專業(yè)興趣三方面有機(jī)銜接，使技校學(xué)生學(xué)有所成，人盡其才。

4.家庭、學(xué)校、社會(huì)有機(jī)統(tǒng)合，齊抓共管。

技校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)很大的課題，不僅是學(xué)校的事情，而且是家庭和社會(huì)的事情，更是家庭、學(xué)校、社會(huì)三大領(lǐng)域齊抓共管的結(jié)果。一是打破學(xué)生心理藩籬，積極主動(dòng)地家長溝通交流，把自己的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等向家長匯報(bào)交流。同時(shí)，家長也要采取積極主動(dòng)的行動(dòng)關(guān)心孩子的培養(yǎng)，和諧家長和學(xué)生的關(guān)系。二是學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行正面教育，通過愛國主義教育塑造學(xué)生民族性格、通過技術(shù)革新教育培養(yǎng)學(xué)生技能興趣等途徑，塑造新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，使他們成為社會(huì)需要的“又紅又專”的人才。三是加強(qiáng)社會(huì)教育功能，在整個(gè)社會(huì)上營造“尊重知識(shí)、尊重人才、尊重科學(xué)、尊重創(chuàng)造”的良好氛圍，使學(xué)生感受到社會(huì)的正面影響，徹底解決學(xué)生的厭學(xué)情緒。

5.提高專業(yè)興趣，強(qiáng)化專業(yè)技能。

興趣是最好的老師，尤其對技校學(xué)生而言。由于上述原因，技校學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足甚至厭學(xué)心理等問題，家長、老師、社會(huì)對技校學(xué)生的教育存在脫節(jié)現(xiàn)象。解決這些問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，這就需要增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，特別是對技校學(xué)生身份的認(rèn)同。通過這種認(rèn)同，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是一名學(xué)生，學(xué)生的職責(zé)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是自身必須完成的人生課程。通過這種認(rèn)知，明白學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要性和使命感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。另一方面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是一名技校學(xué)生，與其他學(xué)生有著身份上的區(qū)別。這種區(qū)別使學(xué)生明白技校學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，如何掌握服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的技能，成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、又紅又專的社會(huì)主義的建設(shè)者。由此可見，只有興趣，才能打開技校學(xué)生教育上缺失的困境，走出技校學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、不知學(xué)習(xí)的困境。

總之，針對技校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因，具有針對性地加以改正，使技校教育健康發(fā)展，為把技校學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義接班人、建設(shè)社會(huì)主義科技強(qiáng)國貢獻(xiàn)自己的力量。

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