郭雪峰 劉建平

摘 ? ?要： 高等職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)改革的重頭戲。如何通過實(shí)踐教學(xué)改革培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的紡織人才已經(jīng)成為許多高職紡織類院校亟須解決的問題。本文以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織類專業(yè)為例，以“一個(gè)專業(yè)平臺，多個(gè)專業(yè)方向”為出發(fā)點(diǎn)，針對高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，分析高職紡織專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施路徑和具體舉措，為未來實(shí)踐教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 高職紡織專業(yè) ? ?實(shí)踐教學(xué) ? ?產(chǎn)教融合

當(dāng)前，紡織業(yè)已經(jīng)成了我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)。然而，近年來我國紡織行業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題的根源在于紡織類專業(yè)人才的數(shù)量有限、整體素質(zhì)有待提高。紡織行業(yè)作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，能夠有效促進(jìn)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展。然而，實(shí)踐類人才缺乏使我國紡織業(yè)陷入尷尬的發(fā)展局面。作為這類人才培養(yǎng)的高職院校實(shí)踐教學(xué)改革刻不容緩。

目前實(shí)踐教學(xué)體系中的各因素存在突出矛盾和問題。比如紡織人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)還存在缺陷，實(shí)踐教學(xué)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)水平存在一定的差距，紡織專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)和規(guī)劃不甚科學(xué)，導(dǎo)致當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系之間無法緊密聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)作為高職紡織類教學(xué)體系的主要特征，是鞏固和加深對理論認(rèn)識的有效途徑、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高技能型人才的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高實(shí)踐動手能力的重要平臺。本文以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織專業(yè)為例，就高職紡織類實(shí)踐教學(xué)體系的若干問題進(jìn)行探討。

筆者認(rèn)為，未來產(chǎn)教深度融合下的實(shí)踐教學(xué)改革及實(shí)施方向應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系“相互配套”“相互交叉”“相互融合”“相互彌補(bǔ)”“相互促進(jìn)”，貫穿于專業(yè)教學(xué)始終，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位群要求的職業(yè)技能。

一、高職紡織類實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）紡織實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)脫離實(shí)際

所謂人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代教育教學(xué)理論與思想的指導(dǎo)下，依照一個(gè)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以一種相對穩(wěn)定、有序的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程體系，以此設(shè)計(jì)人才教育的過程實(shí)踐。

然而，高職院校在人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)上，尚存在培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確等問題。部分任課老師授課還停留在課本上，講述的內(nèi)容與實(shí)踐、企業(yè)崗位技能等脫節(jié)，對人才培養(yǎng)模式的實(shí)施產(chǎn)生了一定的影響。在實(shí)踐教學(xué)過程中，老師依然將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)目標(biāo)一致化，或者教授的知識陳舊，脫離企業(yè)對人才的培養(yǎng)要求，傳授與紡織專業(yè)及實(shí)踐教學(xué)體系關(guān)系不大甚至無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這種“照本宣科”“紙上談兵”的教學(xué)培養(yǎng)模式依然禁錮于傳統(tǒng)教學(xué)思維，不利于學(xué)生多方面、全方位發(fā)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)“雙師”素質(zhì)提升緩慢

雖然高職院校一直致力于構(gòu)建具有專業(yè)從業(yè)證等“雙師型”紡織專業(yè)教師隊(duì)伍，然而經(jīng)過了多年建設(shè)，“雙師型”紡織專業(yè)教師人數(shù)仍然相對較少，即使是“雙師素質(zhì)型”教師，所占比例也不足70%。

有些教師并不是紡織專業(yè)出身，可能由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行，尚未進(jìn)行全面、系統(tǒng)及正規(guī)的紡織專業(yè)知識學(xué)習(xí)，在專業(yè)方面可謂“半路出家”。存在“業(yè)務(wù)不精”“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教”的問題，甚至存在“照本宣科”的問題。

其次，部分教師剛剛參加工作，缺乏一定的紡織企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在解決生產(chǎn)型問題時(shí)容易出現(xiàn)“理論與實(shí)際結(jié)合不緊密”的問題，甚至出現(xiàn)“理論脫離實(shí)際”的狀況。除此以外，一部分既專業(yè)吻合又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在紡織知識的更迭換代方面缺乏動力，沒有及時(shí)了解紡織業(yè)最新發(fā)展趨勢，與企業(yè)脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)知識老化，難以與紡織市場需求相匹配。

（三）紡織專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系欠缺對接

高職紡織專業(yè)的課程體系大多采用項(xiàng)目課程教學(xué)法。在該方法的基礎(chǔ)上有效將課程細(xì)化分割成若干個(gè)項(xiàng)目。然而，在現(xiàn)有紡織專業(yè)的課程體系中，學(xué)校設(shè)計(jì)存在一定的問題?，F(xiàn)有課程體系重視校企結(jié)合，但課程內(nèi)容體系的建立如果沒有建立在與企業(yè)項(xiàng)目對接的基礎(chǔ)上，那么實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)將回歸到“學(xué)校本位”的層面上，導(dǎo)致企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)的人才難以“人盡其用”。學(xué)生對于老套陳舊、理論化比重過大的課程產(chǎn)生厭煩情緒，難以調(diào)動學(xué)生課堂積極性，導(dǎo)致收效甚微。

二、高職紡織類實(shí)踐教學(xué)體系改革的實(shí)施路徑

（一）設(shè)立校企聯(lián)動現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案。邀請企業(yè)專業(yè)人員參與教學(xué)工作有多種方式，例如開設(shè)專題討論會、宣講會及專題講座等。

設(shè)立校企聯(lián)動現(xiàn)代學(xué)徒制成為當(dāng)前學(xué)校產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系普遍使用的方式，同時(shí)是企業(yè)進(jìn)入學(xué)校接觸學(xué)生最便捷、高效的一種方式，而講授主要圍繞企業(yè)的設(shè)備和產(chǎn)品，以及企業(yè)文化等內(nèi)容;通過校企互動，學(xué)生有機(jī)會了解職業(yè)崗位及用人單位的需求，有效幫助學(xué)生更全面系統(tǒng)地了解市場動向及相關(guān)產(chǎn)品的工藝、質(zhì)量監(jiān)控及銷售等情況，直接與企業(yè)及相關(guān)人員進(jìn)行溝通，從而為自己將來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備;另外是從企業(yè)聘請兼職教師。校企合作一方面是學(xué)校教學(xué)的需求。以專業(yè)教師帶頭示范、指導(dǎo)及測評，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)項(xiàng)目的考察、設(shè)計(jì)和完成活動當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)紡織專業(yè)的專業(yè)化教學(xué)。除此以外，紡織類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系還充分聽取企業(yè)的意見和建議，聘請紡織行業(yè)內(nèi)知名的專家人才與能工巧匠，使專業(yè)人士參與到紡織專業(yè)課程設(shè)計(jì)、課程指導(dǎo)和課程考核監(jiān)督當(dāng)中，以此確保學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識不脫離企業(yè)實(shí)際需要，使學(xué)生更好地從實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)代紡織工業(yè)學(xué)徒制，把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

（二）改進(jìn)紡織產(chǎn)教深度融合體制

紡織專業(yè)是一種具有較強(qiáng)應(yīng)用性與實(shí)踐性的專業(yè)，對專業(yè)教師的實(shí)踐能力、教學(xué)能力的要求相對較高。當(dāng)前紡織教師隊(duì)伍當(dāng)中不乏一些剛剛獲得碩士、博士學(xué)位的年輕教師，不僅缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且缺少應(yīng)用專業(yè)知識的應(yīng)有與實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中容易出現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識與社會脫節(jié)的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識出現(xiàn)漏洞。

為了改善不利狀況，學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)專業(yè)人員參與教學(xué)工作。主要從企業(yè)聘請一些高素質(zhì)、高技能的專家為兼職任課教師，向?qū)W生傳授知識。一般情況下，企業(yè)專業(yè)人員都會擁有較為豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在其授課過程當(dāng)中往往會融入大量的、新鮮的教學(xué)案例輔助教學(xué)，課程往往具有一定的專業(yè)性和技能性，能幫助學(xué)生更好地理解抽象的理論知識，使課堂充滿新意和趣味，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動地參與到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，來自于企業(yè)的兼職教師的職業(yè)素養(yǎng)往往會在潛移默化中影響學(xué)生的職業(yè)精神?？梢哉f，讓企業(yè)兼職教師走進(jìn)課堂，不僅有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，幫助學(xué)生掌握了更多的專業(yè)技能，還在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生未來就業(yè)的信心。

（三）紡織專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂

關(guān)鍵職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂和實(shí)施的全過程。在制訂紡織專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)專業(yè)崗位所需的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為主線，按照整體優(yōu)化、突出主線、有機(jī)整合、交織原則，構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)，形成靜態(tài)和動態(tài)的兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)體系既相對獨(dú)立，又與理論教學(xué)體系相輔相成，雙管齊下，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：2017年江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人;江蘇省第五期“333工程”第三層次人才項(xiàng)目;江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2018SJA1814）;常州大學(xué)高職教育研究立項(xiàng)課題（CDGZ2016015）。