舒敏萍

摘 ? ?要： 公共選修課程是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，以培養(yǎng)高素質應用型人才為指導，促使學生全面發(fā)展。新建本科院校的公共選課在課程結構、課程質量、管理機制等方面比較薄弱，如何利用網絡課程做好新建本科院校公選課教學改革，改變公共選修課程教學管理現狀，提高公共選修課程管理水平是關系新建本科院校人才培養(yǎng)質量的重要課題。

關鍵詞： 公共選修課 ? ?MOOC教學 ? ?教學管理

一、新建本科院校公共選修課的現狀及問題

本文以江蘇某新建本科院校為例，圍繞該校公共選修課的開課門數、類別分布及選課人數、學生問卷調查結果進行分析，并對傳統課堂教學和MOOC教學進行對比分析。

1.學校近幾年公共選修課開課門數、類別分布及任課教師情況。

學校堅持人才培養(yǎng)的需求性、開放性、創(chuàng)新性和特色性原則，一直致力于培養(yǎng)思想品德好、專業(yè)基礎實、實踐能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識濃的高素質應用型人才。公共選修課依據教學內容劃分為哲學倫理與人道情懷、中外文化與世界視野、科技發(fā)展與科學精神、藝術鑒賞與審美體驗、政治法律與公民意識、社會人生與生存智慧六大模塊。

根據高校開設公選課的宗旨，一般高校公選課的類別分為人文社科類、自然科學類、藝術體育類三個類別。從學校公選課課程類別結構來看，在引進網絡課程之前，課程資源較少，數量緊缺。因大部分文科專業(yè)集中在離市區(qū)較遠的分校區(qū)，愿意在分校區(qū)開設自然科學類課程的教師很少且隨著學校改制，不招生?？粕?，本科生人數變多，教師承擔教學任務繁重，申報開設公選課的教師越來越少，結構失衡的情況越來越嚴重。隨著學校引入大型網絡課程，增加各類別課程的門數和選課人數，一定程度上解決類別結構失調問題。

從開設課程的門數看，在2016年—2017年（一）學期之前，對公選課教師申報課程不存在遴選機制，教師只要申報，學生選課人數達到一定數量，就能開課。2016年—2017年（一）學期之后，增加遴選機制，對所有申報的課程要求提交教案、大綱，申報公選課的教師人數急劇減少。隨著大規(guī)模在線開放課程的興起，學校積極引入MOOC課程，如表一的開課班數由一學期73個增加到120個，增加了64%，在一定程度上解決了公共選修課程開設門數不足的問題。

從開設傳統課程和網絡課程門數的變化來看，隨著大型開放課程門數的增加，學校公共選修課程中網絡課程選修人數占總人數比例每學期都接近100%，有部分教師積極申報傳統公選課課程但因學生選課人數未達30人，最終無法開課成功，如實踐類課程“舞蹈”“合唱”，在一定程度上打擊年輕教師的積極性。

從選課人數來看，在引入網絡課程前期，開設門數和選課總人數存在正相關的關系，隨著網絡課程的普及和推廣及網絡課程有學習時間自由的先天優(yōu)勢，網絡課程的選課人數逐年增加，到2018年—2019年（一）學期，網絡公選課的選課人數占總人數比例高達100%。

從任課教師的職稱分布來看，該校公共選修課的教師隊伍存在年輕化、低職稱化現象。每個學期講師職稱及以下人員開課人數占教師總人數的75%以上，副教師職稱人數逐年遞減。很多積極申報課程的教師偏向于新進教師及剛進校的碩士研究生，公共選修課成為新任教師的練兵場。

2.公共選修課學生問卷調查及結果分析。

筆者于2018年對該校學生選擇公共選修課的目的、選課偏好類別、對所選課程了解程度、選課滿意度、曠課原因、教師授課質量和考核方式等展開網絡問卷調查。參與調查的學生涉及大二、大三、大四的2200多名在校本科生，占選課人數的50%左右，數據覆蓋率高。

從學生對公選課的認知和滿意度看，70%以上的同學是根據自己的興趣及為了擴大知識面、了解社會發(fā)展選修課程的，更偏向于人文素質與修養(yǎng)類別的公選課，但有11%的同學在完全不了解課程的情況下完成選課，50%的同學僅憑課程名稱或學長學姐的指點選擇課程，在普及網絡課程后，課程種類和門數更新快，學生更沒有了解所選修課程簡介及任課教師的途徑和渠道。

從教學方式看，傳統課堂教師的教學方式以PPT講解為主，且大部分課堂時間為播放視頻，老師上公選課以完成教學工作量為目的。剛開始推行網絡課程的時候，選課人數僅30%。經過一年時間的普及，到了2019年，公選課網絡課程完全替代傳統課堂教學，82%的學生對網絡學習這種教學方式感興趣，且有50%的學生喜歡課程講授與網絡學習相結合的教學環(huán)境。且96%的學生認為在線論壇、問答交流對課程學習很有幫助，在線答疑及時有效。

從教學內容看，傳統課堂教學以灌輸跨專業(yè)知識為主，教學內容陳舊，照本宣科。學生自發(fā)學習能力未得到很好的體現。而在線課程的內容啟發(fā)性更強，且課程見面課都是邀請相關領域專家進行跨校直播互動，課程內容設計合理，且貼近生活。如“妙語人生”這門課程中，有學生在學后感中寫到“這門課教會了我很多普通課堂上學不到的東西，比如社交的語言、禮儀、面試技巧等，之前在學校課堂上難以集中系統地學習到”。

從教學資源方面看，近幾年該校公共選修課授課教師中，正高級職稱的占比僅為3%，副高級職稱的占比為20%左右，大學校優(yōu)質教學資源缺乏。自學校與東西部高校課程共享聯盟合作后，開設的網絡課程很多選自著名高校的優(yōu)質國家精品或精選課程，同時增加課程的門數，滿足學校各學科及交叉學科的公共選修課課程的設置。

從網絡課程學習過程看，有54%的學生認為因在線網絡課程缺乏交互性，43%的學生因自我控制能力不夠強的原因，導致在學習過程中出現注意力不集中，做一些與學習無關的事情。更有甚者出現一些網絡課程代刷課服務，高年級學生因忙于實習或者就業(yè)，通過付少量傭金請人代替完成網絡課程學習，獲得學分。

從課程考核和教學評價看，該校傳統課程教學評價標準單一，課堂考核形式比較隨意，大部分公共選修課采用開卷考試或者提交一篇小論文的方式，缺乏過程性評價。學生逃課遲到早退現象很常見，學生聽課隨意、隱形逃課現象異常嚴重。網絡課程考核包含學習時長、章節(jié)測試、課程討論次數及期末考試，但在網絡學習過程中出現在聽課過程中學生做一些與學習無關的事情，究其原因一般認為是網絡學習缺少面對面的交互性及自我控制能力不夠強。但從最終教學質量滿意度來看，傳統課程有70%的學生持滿意看法，網絡課程有98%的學生表示滿意。

二、提高高校公共選修課教學管理水平的策略

筆者基于多年高校公共選修課管理實踐，通過調查發(fā)現，學校公共選修課主要存在以下幾個問題;學校對公共選修課課程建設投入不足，管理機構不健全，管理制度不完善，課程設置不合理，缺乏優(yōu)質課程，教師隊伍不穩(wěn)定，學生選課盲目、學習態(tài)度不端正。傳統課程教學監(jiān)控不力，處于無人聽課、無教學過程的狀態(tài)，MOOC課程的課程評價存在缺乏監(jiān)控標準，如何全面了解學生的學習狀況及課程質量等問題。

1.建立健全管理機制，嚴格公選課的準入和退出機制。

成立公共選修課領導小組委員會，委員成員涵蓋各二級學院教師及教學管理人員，形成公共選修課教學管理團隊，打破公選課管理權限僅限于校級層面的現狀。并由委員會成員提出現有公選課管理辦法的改進措施和課程建設規(guī)劃，針對我校公選課MOOC教學實施情況，及時出臺《在線課程建設質量和管理辦法》，嚴格評審，高質量引進校外優(yōu)質課程，實行引入課程的動態(tài)管理，及時淘汰教學內容沒有及時更新、作業(yè)考試陳舊、教學互動環(huán)節(jié)偏少的課程。對于申報的講授課程，組織試講聽課，保障實體課的開課質量。

2.細化公共選修課課程目標，建構合理穩(wěn)定的網課和傳統課程并行的課程體系。

哈佛大學的核心課程類似于國內的公共選修課，旨在開闊本科生的知識視野，培養(yǎng)學生的智慧和批判思考的習慣。核心課程由7大模塊組成，且每個模塊都有自己的教學目的和要求，包含10門以上相關課程。目前該校人才培養(yǎng)方案公共選修課涵蓋6大模塊，需進一步細化學院現有公共選修課6大模塊的課程目標，針對每個模塊的課程目標，對應相關學科及固定的幾門高質量經典課程。如中外文化與世界視野模塊涉及文學與歷史學科，可以從現有的引進的MOOC課程庫選擇跨學科文化經典類課程，以此類推。課程體系一旦確立，保持相對穩(wěn)定，并及時更新引進順應社會經濟發(fā)展的新型課程。

3.加強學生選課指導工作，下放課程開設權利，創(chuàng)新服務管理模式。

教務管理部門加大對公共選修課的宣傳力度，在選課開始之前，對每門公共選修課的培養(yǎng)目標、主要內容、教學方法和主講教師、是否為MOOC課程等做較為詳細的說明，網上選課時將課程相關內容與課程名稱關聯鏈接。編制規(guī)范的學生選課指導手冊，對于公共選修課的宗旨、選課類別、選課操作流程、MOOC課程的上課方式等問題詳細解讀。每學期初，可將選課指導手冊和本學期開設的公共選修課通過教務處微信公眾號及時推送給全校學生。

在網絡課程的開設課程選擇上，可以把權力下放給學生，學生是課堂學習的主體。給學生更多課程權利是大學公共選修課教學管理改革中一個亟待強化的關鍵點，尤其是在公共選修課課程決策過程中，失去課程學習主體—大學生這一重要的與課程密切相關的人員的課程權力的表達，就不能實現真正意義上的“課程共有”。目前我國各大高校和MOOC平臺的融合度正在日益加深，MOOC課程開放性和校際之間的共享，公共選修課程開設不再受限制。學?？梢栽诠x課課程決策中考慮學生的興趣和需要，由學生主體決定各學期網絡公共選修課的開設與否。

4.挖掘教師的積極性，促進MOOC教學模式進入課堂，打造線上線下“金課”。

目前學校MOOC課程為學生完全在線開放課程平臺，學生自主在網站或APP上觀看視頻，參加章節(jié)測試和期末考試，但是教師行為數據幾乎為0。隨著網絡課程學習規(guī)模的擴大，學校急需挖掘教師的積極性，通過建立公選課在線開放課程專項資金，將公共選修課參與度作為教學十佳等評選活動的評選指標之一，提高公共選修課工作量計算系數，鼓勵教師先以助教身份參與學校引進的東西部聯盟共享課程，學習“川大模式”，具體來說，公共選修課網絡教學一學期至少要安排兩次面授課程，第一次是在課程的初始階段，主要向學生接受所選網絡課程的課程內容、性質、學習方法和考核形式。第二次是在學期期末，對學生一學期所學內容進行總結，并給出考試復習提綱。由現有的完全在線式課程、完全課堂講授課程向翻轉式混合式課程轉換，學生以MOOC課程學習為主，教師在課堂上不講課，線下課程強化課程知識點和難點答疑，以討論互動為主，實現傳統課程教學與MOOC教學的相輔相成，促進教師教學相長，幫助教師建立在線開放專業(yè)課程建設，打造具有學校特色的線上線下混合式“金課”。

5.與校外在線課程平臺深度合作，邀請名師進課程。

為推進學校公共選修課在線課程教學應用，探索混合式教學改革，學?？杉哟髮策x修課課程建設的投入，與校外平臺深度合作，繼續(xù)挖掘現有平臺的其他功能，如與公司協同完成學校專業(yè)教學助教培訓工作，指導學生在線學習引導、論壇互動和答疑，增強教學效果，如制定本校專屬試卷，完成線上考核，因材施教，因材考核，增加考核個性化和難度，如與公司共同完成名師進校園線下授課，或聘請校內外專家開設講座專題等，加強線下見面學習，開闊學生視野，提高解決問題的能力。

6.建立MOOC教學公共選修課的質量監(jiān)控體系。

抓好日常教學管理工作，建立公共選修課程的教學質量監(jiān)控體系，包含聽課制度、教學評價、教學過程的管理、教學評估等，包含傳統課程教學和MOOC教學兩種不同的監(jiān)控標準。對MOOC教學在線課程的評價可以從教師的教和學生的學兩個方面出發(fā)。學生在在線開放課程學習中可以對課程、教師進行評價，在學習結束后將課程中的不足之處反饋給教學教師，對教師教學發(fā)揮監(jiān)督作用，同時，教師可以在在線課程平臺對學生學習情況進行跟蹤監(jiān)督，一方面方便教師及時為學生答疑解惑，另一方面教師可根據這些信息對學生學習情況進行評價。教師通過在MOOC教學平臺上與學生互動，及時解決教學過程中的各種問題，解決學生學習中的重點難點問題，改變傳統課堂學生與教師零交流的教學模式。教師可以通過網絡平臺的可視化圖表掌握學生的學習狀態(tài)，對學生的學習進度進行實時監(jiān)督，改變傳統教學評價體系，促進教學活動有效進行。

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本文系江蘇第二師范學院2019年度校級教學管理研究重點項目“基于MOOC教學模式的高校公共選修課網絡教學管理研究”（編號：JSSNUJXGL2019ZD01）。