摘 ?要：初中是我國(guó)教育最關(guān)鍵的部分，隨著新課標(biāo)的改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的核心素養(yǎng)與養(yǎng)成學(xué)生的讀寫(xiě)能力，初中的學(xué)生們正是思維活躍的階段，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，這能夠給學(xué)生未來(lái)的交際發(fā)展奠定良好的基石。本文就針對(duì)情景教學(xué)方法，分析語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中其怎樣有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 ?初中語(yǔ)文 ?寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0075-01

1 ? 引言

情景教學(xué)法就是構(gòu)建一個(gè)有利于寫(xiě)作的課堂情景，讓學(xué)生產(chǎn)生情感從而寫(xiě)作的教學(xué)方法，可以解決中學(xué)生寫(xiě)作作品假大空，讓寫(xiě)出的文章融入一些真實(shí)情感，層次更加豐富，逐漸提升中學(xué)生寫(xiě)作水平。與此同時(shí)也養(yǎng)成了中學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作表達(dá)能力和運(yùn)用知識(shí)能力，對(duì)中學(xué)生的邏輯思維也有很大的影響。所以，改革傳統(tǒng)作文寫(xiě)作教育方式，有效地運(yùn)用情景教學(xué)手法，很大程度上積極地影響著中學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的效果。

2 ? 語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的意義

情景教學(xué)是目前教育中新型的一種教學(xué)手段，其就是要求教師在課堂上依據(jù)音像、圖片、表演等等的形式，構(gòu)建生動(dòng)形象的趣味場(chǎng)景課堂，能夠引人深思，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生自己的感受，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，將每個(gè)人自身想要表達(dá)的觀點(diǎn)記錄出來(lái)，而不是只注重所謂的寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主的參與到教學(xué)當(dāng)中的教育方式。情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生的思維更具有發(fā)散性，學(xué)習(xí)積極性更高漲，邏輯思維更加清晰，課堂氛圍也能更加活躍。因此，正確的利用情景教學(xué)，有助于師生之間形成良好的關(guān)系，更好的開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生注意力也能更加集中，感受更加真實(shí)，避免以往寫(xiě)作中出現(xiàn)沒(méi)有感情的文章的現(xiàn)象，能夠提升中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

3 ? 情景教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 構(gòu)建場(chǎng)景，角色扮演

中學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，為使初中生能更深層次的理解寫(xiě)作主題與意義，閱讀時(shí)利用情景教學(xué)，可以構(gòu)建一個(gè)寫(xiě)作的場(chǎng)景，在上課時(shí)間或是課下時(shí)間多進(jìn)行一些情景表演，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)扮演人物角色，感受到教材文章中的經(jīng)典人物表達(dá)的形式和人物形象，進(jìn)而提高中學(xué)生寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生就可以將自己的真情實(shí)感加入到作文當(dāng)中，將實(shí)際與寫(xiě)作聯(lián)系緊密，讓學(xué)生寫(xiě)出含有更深層次和內(nèi)涵的文章。例如，在九年級(jí)學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩每個(gè)人物的心理，在開(kāi)展情景劇表演的同時(shí)，積累一些真情實(shí)感和寫(xiě)作素材，這樣有利于學(xué)生以后在脫離情景教學(xué)后，還能夠以各種角度感受寫(xiě)作題材，寫(xiě)作的能力大大提升，寫(xiě)出的文章質(zhì)量也就更高。

3.2 開(kāi)發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力

教師在寫(xiě)作教學(xué)中要積極開(kāi)展一些討論，開(kāi)發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，增強(qiáng)中學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作能力。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建腦海中的情景，之后再把每個(gè)人腦海中的場(chǎng)景用文字記錄下來(lái)，可以提升中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生之間或是學(xué)生小組之間的交流，學(xué)生創(chuàng)新能力被激發(fā)，進(jìn)而學(xué)生進(jìn)行范圍更大的聯(lián)想，同時(shí)表達(dá)出來(lái)自己的見(jiàn)解，在提高寫(xiě)作能力的同時(shí)還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。例如語(yǔ)文老師給學(xué)生在腦海中設(shè)立一個(gè)日常的情景：在某一個(gè)周末的下午，父母出門(mén)買菜，留學(xué)生在家里寫(xiě)作業(yè)、學(xué)習(xí)，可是學(xué)生自己一人在家玩起了電腦游戲，突然響起了鑰匙開(kāi)門(mén)的聲音。這時(shí)教師留給學(xué)生思考問(wèn)題：“接下來(lái)你覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么事情？” “你覺(jué)得父母想到你在臥室打游戲了嗎？” “當(dāng)他們看到你沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，他們的反應(yīng)會(huì)是什么樣子的？”通過(guò)一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生們感覺(jué)自己身處于那個(gè)環(huán)境中，不由的就會(huì)去思考，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就可以在自己的寫(xiě)作中完整的描述一件事情的來(lái)龍去脈，思維清晰，鍛煉和養(yǎng)成學(xué)生的邏輯能力。

3.3 將寫(xiě)作教學(xué)更加生活化

初中有很多的作文題目都是非常貼近生活的，這些題目需要學(xué)生們找到自身與作文題材貼合的實(shí)際生活案例，根據(jù)自己的生活實(shí)際闡述自己的觀點(diǎn)。然而很多學(xué)生都沒(méi)有注意觀察生活的習(xí)慣，所以在遇到這一類的題目時(shí)，不知道該如何下筆，因此這就需要教師在課堂上利用情景教學(xué)來(lái)讓寫(xiě)作更加貼近學(xué)生生活，教學(xué)更加生活化，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，自由自在的表達(dá)內(nèi)心感受。在建立生活情景的時(shí)候，語(yǔ)文教師要善于利用多媒體技術(shù)進(jìn)行授課。用直觀的形象刺激學(xué)生大腦皮層，讓學(xué)生處于精神興奮的狀態(tài)，更高效的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性也更高，快速的感受到主題要點(diǎn)，寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，教師將北方冬天的景象用多媒體播放出來(lái)，讓學(xué)生直觀感受到毛澤東寫(xiě)下這首詩(shī)的情景和他的寫(xiě)出“欲與天公試比高”的氣魄，再讓學(xué)生聯(lián)想到自己在冬天的感受，并描述到寫(xiě)作當(dāng)中，有利于保持學(xué)生豐富的想象力，輔助學(xué)生的寫(xiě)作和語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)上正確認(rèn)識(shí)并且熟練運(yùn)用情景教學(xué)法，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效率有很大的影響，它能夠讓中學(xué)生的思路更清晰，促進(jìn)他們思維更加具備發(fā)散性，在寫(xiě)作中也能夠融入更多學(xué)生自身真實(shí)的感受，從而提升學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了教師寫(xiě)作教學(xué)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：李娟娟（1971-），女，漢族，籍貫：陜西寶雞市岐山縣人，蔡家坡初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，縣級(jí)名師，市級(jí)教學(xué)能手。