【摘要】奧爾夫音樂教學(xué)法引入中國以來，給中國的音樂教育帶來了巨大的影響。不僅在音樂教材、教育理念方面有所體現(xiàn)，還打開了音樂教學(xué)方法的新局面。在開展音樂教學(xué)活動時(shí)，采用奧爾夫音樂教學(xué)法不僅能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，還能夠提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。本文結(jié)合了奧爾夫音樂教育思想的主要特征、論述了奧爾夫音樂教學(xué)法在中國的發(fā)展及對中國音樂教育造成的影響。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法;中國音樂教育;本土化

【中圖分類號】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

奧爾夫音樂教育是由德國著名的兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫先生提出的。這種教育理念一經(jīng)推出就受到了全世界音樂教育領(lǐng)域的關(guān)注。隨著我國教育體制的改革，我國教育學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)專家和學(xué)者對奧爾夫音樂教育理念進(jìn)行了研究，并結(jié)合我國的實(shí)際進(jìn)行了融合與推廣，使奧爾夫音樂教學(xué)法在我國的音樂教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法在中國的引進(jìn)和發(fā)展

奧爾夫音樂教學(xué)法的基本思想形成于二十世紀(jì)二十年代初，以“原本性”作為核心，倡導(dǎo)綜合性音樂教育理念。1950年，奧爾夫的5卷本《學(xué)校音樂》教材正式出版，奠定了他新穎、獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂教育體系。

廖乃雄教授在1979年去德國考察時(shí)，首次將奧爾夫音樂教學(xué)法引入我國。經(jīng)過眾多專家學(xué)者幾十年的辛勤研究、探索和發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂教育法在我國開辟了音樂教學(xué)新天地。此后由施奈德夫人訪華、李坦娜成立奧爾夫音樂會等，使奧爾夫音樂教學(xué)法日漸壯大，運(yùn)用領(lǐng)域越來越廣，被引入幼兒園音樂教學(xué)的次數(shù)越來越多，也逐漸被他人所熟知，在我國產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。

我國各大城市都開始建立奧爾夫音樂教學(xué)法師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一些藝術(shù)類院校也開始運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。隨著我國教育體制的向前推進(jìn)，奧爾夫音樂教學(xué)法逐漸成為了一種新興的教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用于我國的音樂教育之中。

二、奧爾夫音樂教育理念的主要特征

（一）“原本性”

奧爾夫音樂教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，特別是年齡較小的孩子，其身心都處在不斷發(fā)展的過程中，如果這段時(shí)期的孩子能夠得到良好的教育，那么對其未來的發(fā)展和正確價(jià)值觀、道德觀、世界觀的形成都有著非常大的積極影響。音樂教育的內(nèi)容、教學(xué)手段都應(yīng)該是綜合性，因此應(yīng)該將音樂的諸多元素整合為一體來進(jìn)行音樂教學(xué)，除此之外還能將音樂領(lǐng)域的知識和其他領(lǐng)域的知識相融合，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的音樂能力積累體驗(yàn)區(qū)。

（二）自己參與的音樂

奧爾夫音樂教育理念認(rèn)為，在音樂中人不能僅僅只把自己當(dāng)做聽眾，還應(yīng)該把自己當(dāng)成表演者參與到音樂中去。這也表明了，在音樂教學(xué)活動中，教師要給學(xué)生們創(chuàng)造大量的音樂實(shí)踐的機(jī)會，例如音樂表演和音樂創(chuàng)作等。這樣讓學(xué)生在音樂活動中能夠更加充分的體驗(yàn)音樂內(nèi)容，以便加深對音樂的理解和認(rèn)知。在整個(gè)音樂的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅只是作為一名聽眾，更要以演唱、律動、演奏等方式參與到音樂活動中去。

三、奧爾夫音樂教育理念對中國音樂教育的影響

（一）教育理念上的轉(zhuǎn)變

隨著我國的社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育的不斷革新，傳統(tǒng)的教育模式難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。從奧爾夫音樂教育理念中可以看出，在開展音樂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生在教育中的主體地位，利用先進(jìn)的教學(xué)工具、適合學(xué)生的教學(xué)方法，進(jìn)行“原本性”的綜合性音樂教育。隨著奧爾夫音樂教學(xué)法的引進(jìn)，奧爾夫音樂教育理念在我國得到不斷的發(fā)展。在我國在音樂教育改革中引用了先進(jìn)的奧爾夫音樂教育理念。這種改革使中國的音樂教育逐漸擺脫了傳統(tǒng)教育的束縛，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在實(shí)際的音樂教學(xué)中將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂能力作為教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、提高學(xué)生的課堂參與度、注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這種教育理念的轉(zhuǎn)變是奧爾夫音樂教育思想向著中國本土化文化轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。

（二）奧爾夫音樂教育實(shí)踐對中國音樂教育的影響

隨著奧爾夫音樂教育思想的傳播，各高校音樂課程的教學(xué)方法都開始逐漸加入奧爾夫音樂教學(xué)法，尤其是學(xué)前兒童音樂教育運(yùn)用更為廣泛。加之更多的學(xué)者和專家深入研究奧爾夫音樂教學(xué)法，并且有針對性的建立許多研究課題，使其能夠?qū)W爾夫音樂教學(xué)思想與中國本土文化完美地融合起來，從而創(chuàng)造出具有中國特色的音樂教育模式。

四、奧爾夫音樂教育理念中國本土化的制約因素

在中國推廣和應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)方法不僅能夠在一定程度上促進(jìn)中國音樂教育的發(fā)展，還能夠促進(jìn)中國音樂教學(xué)模式和課程的改革。奧爾夫音樂教育理念實(shí)現(xiàn)中國本土化也受到一些制約因素的影響。第一，民族文化的制約。我國有上下五千年的歷史，從原始社會至今，雖然教育的發(fā)展一直向前推進(jìn)，但在社會發(fā)展的過程中，人們受到封建思想的束縛，對學(xué)生采用傳統(tǒng)的強(qiáng)制性教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下學(xué)生難以形成自主學(xué)習(xí)能力。奧爾夫音樂教學(xué)理念主張，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是互動的、在活動過程中應(yīng)該解放學(xué)生天性。這種教學(xué)模式與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著較大的差異;第二，音樂教育體制的制約。在中國的傳統(tǒng)教育體制背景下，老師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，反而忽視了學(xué)生審美能力和綜合能力的培養(yǎng)。奧爾夫音樂教育理念更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。因此，為了使奧爾夫音樂教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)中國本土化，就需要打破傳統(tǒng)教體制的束縛，進(jìn)行變革;第三，受到了硬件條件的制約。奧爾夫音樂教育思想是由德國著名音樂教育家奧爾夫先生提出的，但是我國與德國的音樂教育環(huán)境和教育體制相差較大，而奧爾夫音樂教學(xué)法需要一定的物質(zhì)條件作為支撐，所以為了使奧爾夫音樂教育思想能夠?qū)崿F(xiàn)中國的本土化，我國需要加強(qiáng)對中國音樂教育資源的投入。

五、結(jié)語

奧爾夫音樂教學(xué)法對孩子學(xué)習(xí)音樂有著顯著的成效，是能夠促進(jìn)孩子未來發(fā)展的一種教育方式。在中國引入奧爾夫音樂教育理念不僅可以加深我國人民對音樂教育的認(rèn)識，還可以不斷豐富了音樂教育的教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到教育的重要性，所以更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，為了使我國的音樂教育能夠持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，我國應(yīng)該將奧爾夫音樂教育理念與我國的實(shí)際情況相結(jié)合，做實(shí)做好本土化運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]張雷雙.奧爾夫音樂教育體系在中國的傳播與實(shí)踐過程研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2006.

[2]柴麗沙.奧爾夫音樂教學(xué)法在我國推廣中的得與失探析[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.

[3]吳明靜.變動不居與時(shí)偕行—奧爾夫音樂教育專家談奧爾夫教學(xué)法在中國的本土化實(shí)踐[J].中國音樂教育，2016（12）：4-10.

[4]張香君.奧爾夫音樂教學(xué)法在中國本土化的研究與分析[D].南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2010.

[5]王麗新.奧爾夫音樂教學(xué)法的本土化研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.

作者簡介：龔方圓（1983—），女，漢族，云南楚雄，本科，講師，研究方向：音樂教育。