劉任遠(yuǎn)

[摘 要]近年來(lái)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中國(guó)傳播迅速，并很快在國(guó)內(nèi)高等師范音樂(lè)教育和幼兒師范音樂(lè)教育中普及推廣開(kāi)來(lái) 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法呼喚一種適合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、教師的課前引導(dǎo)以及在課堂上與同學(xué)共同討論并探索，以達(dá)到讓學(xué)生全情參與課堂并同時(shí)掌握教學(xué)法的基本規(guī)律和教學(xué)技能，發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)造力，這種新的教學(xué)形式就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。筆者嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的課程教學(xué)中，可以使授課更適合該種教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）17-0189-01

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法近年來(lái)迅速在國(guó)內(nèi)普及推廣開(kāi)來(lái)，但授課形式仍受到傳統(tǒng)授課模式的束縛。與此同時(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)思維模式逐漸被國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注?；趭W爾夫音樂(lè)教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的內(nèi)在共融性，筆者將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的應(yīng)用課程進(jìn)行探究。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的興起

“翻轉(zhuǎn)課堂”自2007年開(kāi)始在美國(guó)一些學(xué)校流行，直到2011年才大熱起來(lái)，并為眾多教師熟知，逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。這一切都要?dú)w功于薩爾曼·罕這位年輕人和他2011年在網(wǎng)上創(chuàng)建了他的“可罕學(xué)院”，由此啟發(fā)下，許多教師嘗試改變以前的課堂教學(xué)模式來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”又被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，他顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“課上教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，采用在課前觀看教學(xué)短視頻，然后在課堂上集中精力完成練習(xí)以及與教師、同伴的互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。截至2012年初，已經(jīng)有兩個(gè)國(guó)家30多個(gè)城市開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些國(guó)家和城市翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的成績(jī)、動(dòng)手能力、自信心都得到大幅提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法殊途同歸，“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化做了顛倒安排，將知識(shí)內(nèi)化在課堂中實(shí)現(xiàn)，尤其符合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律。新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂倡導(dǎo)在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法課程中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課前增加了學(xué)習(xí)的自主性，在課中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，這和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法多種內(nèi)涵原則及教學(xué)目標(biāo)不謀而合，在課內(nèi)教學(xué)方法上和奧爾夫的主要教學(xué)形式——課例教學(xué)法不謀而合。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的課程教學(xué)需要在課堂中以較為輕松的方式完成，但是對(duì)于課程中的一些難點(diǎn)，例如動(dòng)作的掌握、節(jié)奏的控制以及音樂(lè)的熟悉等環(huán)節(jié)往往要耗費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間，這使課堂的推課往往輕松不起來(lái)，和奧爾夫教學(xué)法的“原本性”的原則也相悖，如采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則可以很好解決這一矛盾。學(xué)生可以在課前輕松的氛圍中觀看教師預(yù)先錄制的視頻講解，通過(guò)跳過(guò)、倒退、反復(fù)等方式自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，也可以向他人（同學(xué)或教師）尋求幫助。當(dāng)課前的準(zhǔn)備完成后，課堂教學(xué)過(guò)程中的技術(shù)負(fù)擔(dān)就少了，教師完全可以放手使用課例教學(xué)法在協(xié)作、互動(dòng)的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以還毫無(wú)障礙地融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不會(huì)因?yàn)樽陨砑夹g(shù)障礙影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容的跟進(jìn)和掌握。

音樂(lè)教學(xué)法的關(guān)鍵是提高學(xué)生教授能力，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后課內(nèi)時(shí)間足夠?qū)W生來(lái)完成課例重演，以增強(qiáng)學(xué)生掌握各種教學(xué)技能的能力。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，音樂(lè)感受能力得到完全煥發(fā)，教師基本功得到進(jìn)一步提升。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容和形式多樣，所有課例都包括練習(xí)身體協(xié)調(diào)能力練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)、注意力練習(xí)、即興創(chuàng)編能力等?！胺D(zhuǎn)課堂”在課堂授課時(shí)主要采用師生討論形式，正和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法授課的合作創(chuàng)編形式要求一致?！胺D(zhuǎn)課堂”在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的實(shí)施的意義不僅僅對(duì)是對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，更是從尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重學(xué)生享受音樂(lè)創(chuàng)造的熱情等方面對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法課程的根本性變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課特點(diǎn)和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)相符。

二、運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要注意的事項(xiàng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教授奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法有一些特別要注意的地方，筆者歸結(jié)如下：

（一）微課的制作和觀看

“翻轉(zhuǎn)課堂”在其他課程中的運(yùn)用均采用課前觀看微課的形式，但因?yàn)閵W爾夫音樂(lè)教學(xué)法課程的特殊性，教師在制作微課時(shí)可以根據(jù)課例的難點(diǎn)予以區(qū)別。如果課例較難教師可以制作短視頻，主要是講解授課難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生課前觀看和學(xué)習(xí)主要為重點(diǎn)動(dòng)作的掌握。如在奧爾夫的“聲勢(shì)”學(xué)習(xí)中，微課視頻的重點(diǎn)就是教師對(duì)身體擊打的動(dòng)作，學(xué)生可以在課前仔細(xì)觀察、模仿。同時(shí)加上音樂(lè)，隨著音樂(lè)來(lái)做動(dòng)作。這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橛行W(xué)生對(duì)動(dòng)作的不熟悉或是對(duì)音樂(lè)的不了解而無(wú)法完成課堂教學(xué)。

奧爾夫教學(xué)法“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，采用是一種課例教學(xué)法的模式，如果學(xué)生觀看“微視頻”后可以基本掌握課例，課堂上就可以進(jìn)行課例實(shí)踐、說(shuō)課和分組協(xié)作練習(xí)，將課堂完全交給學(xué)生，教師主要起到引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用。

（二）師生交流平臺(tái)的構(gòu)建

隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端的普及，以及微信、微搏等交互平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，視頻的觀看越來(lái)越方便。學(xué)生課前的難點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師的隨時(shí)輔導(dǎo)，甚至教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的課前準(zhǔn)備、課中感受及課后評(píng)價(jià)都可以隨時(shí)上傳，及時(shí)更新。

（三）對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)控

對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)控必須是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，課堂上教師和學(xué)生的碰撞必不可少。課堂除了對(duì)課前微課觀看有一個(gè)短暫的測(cè)評(píng)外，必須有誘發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課例展示，對(duì)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)行為必須有所反饋，否則學(xué)生不可避免會(huì)有一定程度的失落，從而對(duì)課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠的思想。對(duì)學(xué)生

的測(cè)評(píng)并不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控，主要目的是使學(xué)生可以清楚了解自己的學(xué)習(xí)曲線。

結(jié)語(yǔ)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”支持下的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將被有效激發(fā)，教師可以對(duì)全程進(jìn)行把控，顯現(xiàn)了課外積極、課內(nèi)主動(dòng)、師生互動(dòng)的良好教與學(xué)的氛圍?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)將對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法這類(lèi)課程的教授方法和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)巨大的變革，從而對(duì)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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