【摘要】在高校聲樂教學中應(yīng)用情景教學法，將有助于讓學生情感表達得更加充沛，有助于學生的想象力變得更加豐富，這樣學生充分感受到聲樂教學的魅力，學生將以更大的熱情投入到聲樂學習中。本文就高校聲樂教學中應(yīng)用情景教學法的必要性開展了論證，并就如何在聲樂教學法中更好地應(yīng)用情景教學法提出了具體的舉措。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學;情景教學;應(yīng)用探究

【中圖分類號】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

聲樂教學作為高校音樂專業(yè)學生學習的重要課程，是以歌曲情景再現(xiàn)的方式，使得學生情感表達的激情得到激發(fā)，在對學生的發(fā)音技巧進行培養(yǎng)的過程中，促進學生對作品情感的感知能力不斷得到提升。在現(xiàn)代聲樂教學中情景教學將發(fā)揮十分關(guān)鍵的作用，因為情景教學法實現(xiàn)了理論與實踐的高度融合，將積極營造出良好的教學氛圍，有效地提升學生的聲樂學習能力，讓學生聲情并茂地演唱，展示良好的音樂表現(xiàn)力，提升藝術(shù)感染力，積極培養(yǎng)學生對聲樂審美的興趣和能力，這是高校實現(xiàn)藝術(shù)教育目標的重要舉措。

一、在聲樂教學中應(yīng)用情景教學中的必要性分析

在高校聲樂教學中，對音樂專業(yè)教學的改革力度越來越大，對學生固有的學習現(xiàn)狀進行改變，提高課堂效率，強化學生對聲樂學習的積極性、主動性。所以高校聲樂教學要創(chuàng)新教學理念，改變教學方法，應(yīng)用情景教學法，這是當前高校音樂專業(yè)聲樂教學的必然趨勢。根據(jù)當前高校聲樂教學的實際情況，作者發(fā)現(xiàn)，高校聲樂課堂教學學生學習效率不能有效提升的主要原因是，學生缺乏對聲樂學習應(yīng)有的興趣，在課堂教學中將精力和注意力沒有全部集中在課堂教學活動上，這就造成高校聲樂教學的效率始終處于一種比較低下的狀態(tài)[1]。所以，當前高校聲樂教學的首要任務(wù)是設(shè)法提升高校音樂專業(yè)學生對聲樂學習的興趣，培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力。在高校聲樂教學中應(yīng)用情景教學法將以其獨特的魅力，有效地將學生的注意力吸引住。從教學效果來看，情景教學法有很強的現(xiàn)實意義，對提升課堂教學效率具有良好的促進作用。對于如何能在最短時間內(nèi)將學生的學習興趣充分地激發(fā)出來，情景教學法將是一項最有效、最直接的教學手段。因此，在高校聲樂教學中應(yīng)用情景教學法顯得十分很有必要。

二、在聲樂教學中應(yīng)用情景教學的具體舉措

聲樂教學中應(yīng)用情景教學法的價值在于情景的創(chuàng)設(shè)，老師要根據(jù)當前音樂教學的新形勢實施的音樂課程改革，將學生在學習過程中的主體性地位體現(xiàn)出來，實現(xiàn)以學生為中心的教學活動，這樣才能真正地彰顯出情景教學法的價值作用。結(jié)合作者在高校聲樂教學中的理論和實踐的認知，作者認為在高校聲樂教學中應(yīng)用情景教學法的基本步驟有以下三步。

（一）對教學情景的創(chuàng)設(shè)

將情景教學法應(yīng)用于高校聲樂專業(yè)教學中，需要基于情景來設(shè)計教學活動，從而更好地服務(wù)課堂教學。為了確保情景創(chuàng)設(shè)的合理性和有效性，在正式授課之前教室和學生應(yīng)進行有效的溝通，并對教學內(nèi)容進行全面分析，將學生在聲樂學習過程中遇到的困難和實際需求了解清楚，并以此作為情景創(chuàng)設(shè)的基本原則，根據(jù)課堂教學內(nèi)容對情景主體進行確定[2]。在情景教學法開展之前，老師可以將情景教學資料分發(fā)給學生，并對學生展開表演指導。例如在莫扎特的歌劇《魔笛》開展教學的時候，老師可以根據(jù)這部聲樂作品嘗試一下特定化的情景創(chuàng)設(shè)活動，角色分別是王子、公主和侍女，對聲部也分別實施定位，結(jié)合學生的實際學習能力和個人聲音的優(yōu)勢，來開展角色相應(yīng)的分配活動，使聲樂知識能夠進行適當外延，這樣就能幫助學生對不同的人物性格有更加深刻的理解，就能容易實現(xiàn)高效的情感呼喚。

（二）深化情景演練

聲樂表演是以聲樂作品為表演素材的，不同聲樂作品內(nèi)容不同，對情景的創(chuàng)設(shè)要建立在聲樂作品的基礎(chǔ)上，這里面包括對場地的布置以及角色分配等內(nèi)容。情景模擬的演練在老師的組織引導下，學生的認真參與程度將大大提高，在演練之后師生要對演練效果進行總結(jié)和反思。例如莫扎特的《魔笛》，在具體的情景演練的時候，可以由那些不參演的師生作為觀眾，在演出結(jié)束后師生可以對不同的角色展開評論，在老師的指導和講解下對參演的學生開展角色反饋，這個評價應(yīng)做到具有全面性和科學性。不能僅僅局限于結(jié)果所要表達出來的效果當中，應(yīng)該將角色的情感深度和演唱氣息等各方面都涵蓋其中，及時對情景演練的各方面的優(yōu)勢和問題進行總結(jié)。以此來調(diào)動學生學習的積極性，使學生在短時間內(nèi)掌握舞臺表演技能。

高校音樂專業(yè)學生在學習過程中，要想讓自己在歌曲演唱或者演奏的時候能夠融入歌曲的情緒當中，不僅要了解歌曲的歷史背景，還要了解歌曲的演唱演奏風格。歌曲創(chuàng)作者在創(chuàng)作歌曲時的心情，將對歌曲作者的情感表達具有直接重要的影響。所以，在教學過程中，老師應(yīng)積極引導學生對歌曲當時創(chuàng)作時的背景要有所了解，這樣才有助于學生更好地理解作者創(chuàng)作歌曲的初衷，使學生對歌曲作者的情感有切身的感受。需要注意的是，在課堂教學中老師要不斷引導學生對歌曲內(nèi)容進行分析，促使學生不斷形成自己對音樂的思考和創(chuàng)新。比如《黃河大合唱》老師首先要給學生講解這首歌創(chuàng)作時的社會背景和當時的歷史形勢?！饵S河大合唱》這首歌表達的是中國人民的愛國之情，中國人民英勇不屈反抗侵略的精神，學生在學習這首歌的時候，以及在演唱這首作品時，對中國人民贏得和平所付出的代價要有所理解，讓學生知道當今的幸福生活來之不易，這樣才能有效提升情景教學的情感體驗感。

（三）強化課后指導力度，積極鞏固課堂教學

在聲樂教學中應(yīng)用情景教學法的課后指導作用體現(xiàn)在，能夠有效地鞏固學生所掌握的聲樂知識理論，并提升學生對聲樂知識的理解能力。學生在學習聲樂知識過程中，會通過情景教學法有效地發(fā)現(xiàn)自己在學習中的優(yōu)勢和不足。當情景教學結(jié)束之后，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際學習情況對學生的情景表演展開綜合性、客觀性的評價，老師的評價和學生的自我評價可以相互對比，這樣將最大限度地提升評價的有效性[3]。在這個過程中，老師要積極地將學生在聲樂知識學習過程中的優(yōu)勢或者閃光點進行挖掘，并對不同學生的優(yōu)勢特點進行分別對待，這樣有助于教學實踐的針對性開展。還可以根據(jù)學生的優(yōu)勢特點對學生開展單獨的聲樂知識輔導，因材施教使得學生的聲樂學習能力切實得到提升。

三、結(jié)語

在高校聲樂教學過程中，老師不會在單純地關(guān)注學生的發(fā)音技巧，應(yīng)該更加關(guān)注學生的歌曲情感領(lǐng)域能力。所以，在高校聲樂教學過程中積極創(chuàng)新教學方法，將情景教學應(yīng)用其中，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。聲樂教學作為高校音樂教學的重點內(nèi)容，屬于融合多學科的藝術(shù)學科，因此高校聲樂教學是有一定難度的。在高校聲樂教學過程中，應(yīng)用情景教學法將有效地提升學生對音樂學習的興趣，強化學生對音樂的感知能力，使學生掌握更加扎實的聲樂理論知識。高校聲樂教學在應(yīng)用情景教學法時，會使教學更加生動具體化，不僅能充分激發(fā)學生的學習熱情，還能把學生引入到特定的教學情景中，讓學生在情感上出現(xiàn)共鳴，以此來提升學生對聲樂學習的能力，以及音樂審美能力和音樂綜合能力。

參考文獻

[1]周小麗.聲樂教學中情景教學的應(yīng)用[J].黃河之聲， 2018（12）：88-89.

[2]周毅瓊.探析聲樂教學中的情景教學[J].四川戲劇， 2014（12）：193-195.

[3]高飛.初中聲樂情景教學法的應(yīng)用研究[J].北方音樂， 2014（7）：133.

作者簡介：王麗芬（1964—），女，吉林省九臺縣，本科，副教授，洛陽師范學院音樂學院，研究方向：音樂教育。