李彥杰　蔣夢蕓

摘 ?要：以科研案例推動(dòng)基因工程課程教學(xué)可提高學(xué)生的參與熱情、積極性和思考能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及綜合能力的，從而提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 ?傳統(tǒng)教學(xué)法 ?課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0026-01

1 ? 引言

基因工程教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為：前半部分主要學(xué)習(xí)基本的基因操作工具及方法，后半部分重點(diǎn)掌握外源基因在原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的表達(dá)方法，故教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的應(yīng)用性，且后半部分教學(xué)內(nèi)容突出了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力和統(tǒng)籌能力。根據(jù)多年對(duì)基因工程課程教學(xué)跟蹤及反饋來看，學(xué)生普遍反映基因工程課程后半部分教學(xué)內(nèi)容掌握難度較大，主要表現(xiàn)為：（1）部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及流程，在課堂教學(xué)連續(xù)性不強(qiáng)，使得學(xué)生難以從整體上把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn);（2）部分抽象知識(shí)點(diǎn)及綜合知識(shí)點(diǎn)較難理解和掌握;（3）課后對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)看不懂，難以理解其中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及結(jié)果與所提科學(xué)的因果關(guān)系。

以往的基因工程教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即采用講授、談話、討論法和演示等方式開展教學(xué)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)法在學(xué)生的自主思維能力和綜合實(shí)踐能力的引導(dǎo)、啟發(fā)等方面相對(duì)不足。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，科研案例教學(xué)法使得教學(xué)過程更加直觀、生動(dòng)，可以將抽象的問題以案例的形式呈現(xiàn)出來，降低了理解難度[2]。此外，科研案例教學(xué)有助于學(xué)生從整體上把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開展流程，并有助于學(xué)生初步建立科學(xué)研究的基本思路和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的閱讀能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的綜合能力提升有重要作用[3]。

2 ? 研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

2014年至2018年本校生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程共有7個(gè)自然教學(xué)班，調(diào)查對(duì)象從7個(gè)教學(xué)班隨機(jī)抽取，每個(gè)班級(jí)20人，共計(jì)120人。

2.1 調(diào)查方法

在原核細(xì)胞基因工程、酵母基因工程和植物基因工程教學(xué)章節(jié)采取案例教學(xué)，在動(dòng)物基因工程教學(xué)章節(jié)采取傳統(tǒng)教學(xué)法。學(xué)期結(jié)束后，開展問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要考察科研案例教學(xué)法是否對(duì)教學(xué)質(zhì)量有所提升，具體問卷如表1。

2.3 問卷結(jié)果

調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收116份，其中有效問卷102份，整理問卷結(jié)果如表1。對(duì)表1作進(jìn)一步整理，可知：（1）科研案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與積極性及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的有意識(shí)思考、理解和掌握。調(diào)查學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法在上述調(diào)查層面大多持肯定態(tài)度，最高達(dá)100%，最低為84%。（2）科研案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生從整體上把控實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開展的能力及思維能力，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更接近生產(chǎn)實(shí)踐。從表1可知，科研案例教學(xué)法有助于學(xué)生知識(shí)的加固，持肯定態(tài)度的最低為75%。（3）超過60%調(diào)查對(duì)象對(duì)科研案例教學(xué)有助于提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力持肯定態(tài)度，認(rèn)為其可有效的提升的教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（4）科研案例教學(xué)通過案例解讀能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，其更加貼合我校轉(zhuǎn)型背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位?？蒲邪咐虒W(xué)法以講述法引入章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生先在課前閱讀科研案例，找出案例的提出的科學(xué)問題，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)主線和實(shí)驗(yàn)流程，并初步完成結(jié)果圖表基本內(nèi)容的理解;在教學(xué)中教師以設(shè)問的方式首先引導(dǎo)梳理“研究了什么”，“怎么設(shè)計(jì)、開展實(shí)驗(yàn)”，“結(jié)果說明了什么了”及“結(jié)果是否回到了提出的科學(xué)問題”。通過先整體再分解的方式引導(dǎo)學(xué)生解讀科研案例，提高了學(xué)生的參與積極性，問題推導(dǎo)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考和探索熱情，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的把握和對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的思考提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并初步讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究的基本方法和思路。相比傳統(tǒng)教學(xué)法，其在教學(xué)過程中更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和有意識(shí)的思考、總結(jié)及歸納能力，從而有助于其對(duì)抽象、綜合知識(shí)點(diǎn)的掌握及綜合能力的提升，進(jìn)而提高了基因工程課程的教學(xué)質(zhì)量。

3 ? 結(jié)語

結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際、學(xué)生反饋和應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，基因工程課程教學(xué)組以多年教學(xué)實(shí)踐改革和總結(jié)為基礎(chǔ)，在基因工程課程后半部分教學(xué)內(nèi)容中采取科研案例教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，以科研案例教學(xué)法開展的相關(guān)章節(jié)教學(xué)雖然取得了較好的教學(xué)效果，但教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和探索的過程，我們將繼續(xù)努力，進(jìn)一步提升基因工程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何靜.基于“自主學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)的教學(xué)模式—梅西大學(xué)高等教育教學(xué)法學(xué)習(xí)啟示[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，20（3）：

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[2] 趙利軍，門秀麗.生活實(shí)例嵌入式教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018（5）：109-110.

[3] 尹春芹，孫清斌，趙旭德，等.案例教學(xué)法在“水分析化學(xué)” 教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）：60-64.