魏娟

【摘要】當前，高師鋼琴教學改革已取得了顯著成績，但是在考核模式上還未跟上形勢，本文在對當前鋼琴教學現(xiàn)狀調查基礎上，分析當前高師考核模式現(xiàn)狀，并試圖探索多元文化背景下的高師鋼琴考核新模式，以供參考。

【關鍵詞】多元文化;鋼琴考核;模式

【中圖分類號】G623.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

隨著全球政治、經濟的發(fā)展，信息流通越來越發(fā)達的情況下，文化更新轉型日益加快，各種文化的發(fā)展都面臨著不同的機遇和挑戰(zhàn)，新的文化也層出不窮，造就了文化的多元化，在多元文化背景下，高師鋼琴教學也朝著多元化的方向發(fā)展，雖然近年來高師鋼琴教育工作者在教學內容、教材建設、教學模式等方面對鋼琴教學進行了改革，并取得了一定的成績，但在教學考核方面的研究還未跟上形勢，基本沿用的還是音樂學院老式的考核方式，考核不能對教學情況進行有效全面的反饋，本文通過對高師鋼琴教學現(xiàn)狀的研究，探討新時代多元文化背景下的鋼琴課程考核模式，僅供參考。

一、多元文化背景下的高師鋼琴教學現(xiàn)狀

我國高師鋼琴教學中，主要一直還是在延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念、教學方法、教學內容，一對一的專業(yè)課程為主要的教學形式，輔之如中外音樂史、曲式和聲，配器等，這種傳統(tǒng)教學模式能夠最大限度的保證學生專業(yè)技能的較高水平與質量，進入21世紀后，隨著音樂教育理念的轉變，社會復雜多變，學生需掌握多種社會實踐技能以適應多元文化的音樂教育市場的轉變，鋼琴作為一種獨立的音樂藝術形式，不僅擁有最多的學習者，更是包括和聲、曲式等音樂理論教學實踐的應用型工具，更加鮮明地表現(xiàn)出多元文化的屬性，為適應當前基礎音樂教育的發(fā)展，各高師音樂院校對鋼琴課程在教學內容、教材、教學模式等方面陸續(xù)進行了一系列改革。首先，教學內容方面不再局限于歐洲古典時期至浪漫時期的音樂作品，還增加了美國、日本等國家作曲家創(chuàng)作的作品，如格什溫《前奏曲》、喬普林《演藝人》等，中國作曲家王建中《百鳥朝鳳》、賀綠汀《牧童短笛》等，通過學習，培養(yǎng)學生多元化文化思維意識;其次，在教材選用方面增加了實踐應用型的教材，如辛笛《應用鋼琴教程》《鋼琴彈唱教程》《鍵盤和聲與伴奏》《鋼琴教學法》《英皇視奏考級》《鋼琴四手聯(lián)彈曲集》等，學生的專業(yè)學習更加具有多樣性，從而在適應多元文化的社會環(huán)境時更加具有實踐能力;最后，教學模式方面不僅只是傳統(tǒng)一對一的上課模式，還增加了數(shù)碼鋼琴集體課、小組課、藝術實踐課等，以滿足學生不同程度的學習，最大限度地呈現(xiàn)出好的教學效果?？v觀這些年各高師院校在鋼琴教學方面的改革措施使鋼琴學習呈現(xiàn)出多元化的文化特點，然而在對學生成績考核方式上，大多還是沿用老式的考核模式，學生每學期只需準備一首作品，由教研室老師根據各自的主觀判斷評分，最后算出平均分，顯然，這種傳統(tǒng)的鋼琴考核模式的弊端已日益顯露，與多元文化的音樂教學模式嚴重不符。

二、傳統(tǒng)鋼琴考核模式的調查分析

考試是學校教學工作的基本環(huán)節(jié)之一，是學?？己藢W生學業(yè)成績的一種制度，對提高教學質量有著重要意義。通過考核，學生可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而及時調整學習方法，教師可以了解教學效果，針對教學中存在的問題總結教學經驗，改進教學工作，不斷提高自身的教學水平。傳統(tǒng)的鋼琴考核模式已不能全面、客觀的評價學生的學習情況，主要弊端表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）考核方式單一

僅憑學生上臺演奏一首作品判斷學生學習情況，這種單一的考核只能反映出學生演奏技能的掌握情況，不能全面考核學生的綜合音樂能力，學生的心理狀態(tài)、應用能力、實踐能力均不能體現(xiàn)，不利于學生多元音樂文化思維的培養(yǎng)。

（二）評價標準不統(tǒng)一

傳統(tǒng)考核模式的評分只憑教師主觀的標準判斷學生的演奏，并最終以數(shù)字形式表示出來，教師的打分沒有具體的評分標準，每位教師的標準不可能完全一致，教師評分帶有很大的個人感情因素，容易產生評分矛盾，不利于教學與合作，影響藝術和學生個性的發(fā)展，并不能客觀、公正地對學生學習情況進行全面考核。

（三）教與考沒有分離，無法真實反映教與學的實際效果

有些教師在離考試還有一個多月的時間就將考試曲目布置給學生，導致很多學生平時不認真學習，忽視基本功的訓練，平時不練琴，依賴教師考試前一個月突擊輔導，居然還能過關，有時教師在考試曲目的選擇上追求難度系數(shù)大的作品，拔苗助長，這種超過學生實際水平的作品不僅不能如實反映學生基本功，也不利于教師課堂教學的展開。

三、建立多元考核模式的措施

傳統(tǒng)單一的考核方式顯然不能全面、客觀的評價學生，只注重學生的表面成績，不重視學生的內在文化素質與應用能力，只注重結果，不注重學習過程，因此，需對傳統(tǒng)考核模式進行改革和完善。

（一）確立符合教學目標要求的考核方式與考核內容

新時期在多元文化教育背景下高師鋼琴教學的目標是培養(yǎng)學生的演奏能力、視奏能力、伴奏能力、教學能力，即學生需具備基本的鋼琴演奏技能、一定的鋼琴伴奏能力，并在具備一定鋼琴理論基礎上的教學實踐能力?；诖四繕?，考核內容應涵蓋實訓曲目、應用能力、視奏練習及教學能力的考試，如實訓曲目主要是經典的鋼琴練習曲、鋼琴作品等，主要考察學生對鋼琴演奏技術及音樂感的把握，應用能力考試內容主要是各種不同調和不同風格的聲樂作品及其他器樂作品的伴奏，主要考核學生鍵盤和聲的實踐運用能力，視奏內容可以選擇些名家名段，或一些規(guī)范的視奏教材，主要考核學生識譜能力及音樂綜合能力，鋼琴教學能力考核主要是教學法、鋼琴理論知識的考試。為使考核更加全面反映學生學習情況，考核方式應包括過程性考核與期末考核，其中過程性考核主要包括學生課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)考核、期中考核三部分，課堂表現(xiàn)主要是反映學生課堂是否注意力集中、是否積極主動思考問題、能否與老師同學之間互動和討論;作業(yè)考核是反映學生學習過程的重要環(huán)節(jié)，抓好這個環(huán)節(jié)有利于鞏固學生課堂學習的內容，也為教師進行教學反思提供重要依據;期中考試是檢查學生階段性學習效果的主要方式，通過這一方式能夠充分調動學生的學習積極性，及時發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)技能的不足，便于在學期剩余時間內進行調整和復習。期末考核為現(xiàn)場彈奏形式，是對學生學期專業(yè)學習的總結與肯定。

（二）統(tǒng)一標準，建立科學合理的評分機制

通過制定統(tǒng)一標準，教師按照各項量化指標客觀打分，綜合考察學生彈奏的完整性、思想性、藝術性和技能技巧，如鋼琴演奏的評分主要包括正確的彈奏姿勢、彈奏手型、演奏方法等;所演奏作品的熟練程度及完整性;對音樂節(jié)奏、分句的把握及音樂風格的表現(xiàn)力等。評分主要依據準確度、流暢度、完整性、生動性、難度五個方面。成績可分為優(yōu)秀（90分以上）能很好的掌握鋼琴彈奏的技巧，對樂曲的樂句能準確完整的表達，樂句樂段清晰，對彈奏的作品有一定的理解與表現(xiàn)力，能很好地把握作品內涵，彈奏連貫、完整、準確;良好（80-89）具備較好的彈奏技巧，樂句明確，彈奏的作品完整、連貫，無明顯錯音，教好的掌握所彈作品的風格，彈奏有一定的表現(xiàn)力;中等（70-79）具備鋼琴彈奏的基本技巧，能完成基本練習曲及中等程度的鋼琴小品，音色干凈，尚能掌握音樂作品的風格及體裁特征，音樂表現(xiàn)力一般;及格（60-69）彈奏方法正確，但演奏熟練程度較差，有較多錯音，節(jié)奏有誤，未能掌握好音樂作品的風格及體裁特征;不及格（59分以下）彈奏的作品不完整，不熟練，節(jié)奏感差，演奏方法錯誤。

又如鋼琴彈唱評分主要依據準確度、流暢度、完整性、生動性。成績可分為優(yōu)秀（90分以上）作品完整、流暢、熟練，和聲配置豐富，伴奏音型設計合理，前奏、間奏和尾聲彈奏豐富，較好地表達作品的感情和風格，能較好地詮釋作品的意境，彈奏富于藝術性;良好（80-89）歌曲彈奏完整連貫，和聲配置、伴奏音型設計合理，有前奏、間奏和尾聲的安排，速度符合歌曲要求，有較強的音樂表現(xiàn)力;中等（70-79）歌曲基本完整、連貫，有和聲配置，伴奏音型單一，有前奏安排，速度合理，基本表達作品的感情和風格;及格（60-69）作品基本完整、連貫，有和聲配置，伴奏音型單一，基本完成作品的彈唱;不及格（59分以下）作品不連貫，結巴，和聲配置混亂，音樂感差。

視奏考核評分依據為完整性、準確度、流暢度。成績可分為優(yōu)秀（90分以上）彈奏流暢，節(jié)奏準確，有音樂感;良好（80-89）節(jié)拍較穩(wěn)定，速度適中，基本能準確表達樂譜內容;中等（70-79）節(jié)拍較穩(wěn)定，音高和節(jié)奏有誤，能在規(guī)定的時間完成彈奏內容;及格（60-69）有結巴，但基本完成，節(jié)奏、音高有誤;不及格（60分以下）錯音多，沒有節(jié)拍，不能雙手彈奏，結巴，不能在規(guī)定時間內完成。

鋼琴教學能力的考核則可采用卷面考核的方法，主要是關于鋼琴教學法及鋼琴音樂史方面的內容考核。綜合上述，根據教學目標、內容制定的量化評價標準，并把平時考核與期末定期考核結合起來進行綜合評價，能反映學生的真實水平，客觀地獲得全面的信息反饋，利教利學。

（三）制定評價量表，確定各項考核內容的分值比重

評價標準確定后，需進一步將各項考核內容的分值按一定的分數(shù)比例權重，設計鋼琴考核量化表，通過表格可以將每位學生的強項、弱項表現(xiàn)出來，利于教師與學生確定各自的方向和目標。

表1 ?學生學習內容評價量表

指標 評價要求 分值 教師評價

演奏能力 彈奏技巧、節(jié)奏感、音樂表現(xiàn)力等 30%

應用能力 和聲運用、作品伴奏音型運用及音樂處理 30%

視奏能力 識譜能力、完整性 20%

教學能力 鋼琴教學法、理論知識 20%

（四）實行教考分離

為了避免學生考試臨時抱佛腳，一首作品練習數(shù)月，可以建立試題庫，實行分級考試，考試前由學生隨機抽取考試曲目，并按照不同年級、不同級別給予相應的時間準備，教師不參與學生抽考作品的輔導，學生必須在規(guī)定時間內獨立完成作品的彈奏，此方法有利于反映學生真實彈奏水平。

綜合上述，本文就目前高師鋼琴考核中存在的問題提出了個人粗淺的看法及解決措施，當然，在多元文化語境下，鋼琴考核模式還需廣大音樂教育工作者們不斷完善、充實，建立適應基礎教育改革的規(guī)范、科學、全面的考核評價體系。

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