俞楊婷

摘 要：由于成長環(huán)境、生活背景、認知水平等各方面存在差異，所以即使是一個班級的小學生，具備的數學素養(yǎng)也不盡相同。如果教師在課堂上采取一刀切的教學方式，必然會出現有的學生沒“吃飽”，有的學生沒“吃好”的情況。為了最大限度滿足學生數學學習需求，數學教師在教學中應當實施分層教學模式，達到因材施教教育目標。

關鍵詞：小學;數學;分層教學;實施策略

學生是一個具有個性化的、獨立的個體，新課改是一再強調教師在教學中要將學生放在中心位置，以滿足學生學習需求、促進學生全面發(fā)展為目標展開教學。所以，面對數學素養(yǎng)參差不齊的小學生，數學教師應當采取分層教學法，針對不同學生實施不同的教育，以保證教育的針對性和實效性，促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展，本文對此進行研討。

一、小學數學教學實施分層教學的重要意義

就目前整體情況來看，小學數學教學情況不容樂觀，學生不愿學、學不好的問題普遍存在。歸根究底，這與數學知識本身抽象、枯燥的特點有關，也與數學教師采取的教學方式不合理有一定的關系。不同的學生學習能力不同，身心發(fā)展規(guī)律不同、學習態(tài)度和學習方法不同，但是數學教師往往忽視了這些，在講授知識、分析問題時通常實施“無差別化”教育。同樣一個知識點，素養(yǎng)高的學生輕松就能掌握，而素養(yǎng)低的學生在學習上會顯得吃力。分析數學習題也是如此，素養(yǎng)高的學生經過教師稍加點撥就可以解決問題，而素養(yǎng)低的學生往往在教師講解習題的時候跟不上教師的腳步。這就出現了有的學生在學習中“吃不飽”而有的學生在學習中“吃不消”的情況，這對課堂教學實效性的提升造成一定的阻礙作用[1]。而分層教學法的實施可以改變這一現狀。實施分層教學，學生的學習需求得到滿足，每個層次的學生均學有所獲，這樣可以促進課堂教學整體水平的大幅度提升，而且學生在這個過程中能夠體驗到達到目標后的快樂，獲得滿足感和成就感，這對增強學生自信心具有重要意義。

二、小學數學教學實施分層教學的有效策略

1.教育對象分層。

實施分層教學的第一步就是對教學對象進行分層，只有先分好學生的層次，教師才能根據每個層次學生的具體情況制定針對性的教學目標和教學計劃，從而提升教學實效性。在對學生進行分層的時候，教師主要以學生的學習成績?yōu)橹饕膭澐謽藴剩遣荒芤詫W生的學習成績?yōu)槲ㄒ坏膭澐謽藴?。除了學習成績，教師還要關注學生的學習態(tài)度、學習情感、學習興趣等[2]。

譬如，數學學習成績好，但是學習態(tài)度不端正的學生，教師應當將其劃到中等層次。一般來說，上層學生主要是興趣濃厚、基礎扎實、成績優(yōu)異的學生。而下層學生則是數學成績較差、學習積極性不高，學習興趣一般或是缺乏興趣的學生。剩下的學生基本上歸納到中等層次。在數量劃分上，教師盡量按照上中下1：2：1的比例，即中等生占據全班學生數量的一半，而上層學生和下層學生各站全班學生數量的25%。

2.教學目標分層。

在對學生的層次進行劃分之后，數學教師接下來要落實的任務就是對教學目標進行分層。這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，合適的教學目標應當是對學生來說既不難也不易的教學目標，這樣的教學目標才能調動學生的能動性，將學生的學習動機有效激發(fā)出來。在對教學目標進行分層的時候，教師需要綜合考慮每個層次學生的實際學習情況。一般來說，對于下層學生，數學教師在設置目標的時候應當適當地降低標準，要求學生掌握數學課本上的基本知識，如數學概念、公式等。而對中層學生，數學教師要在下層目標的基礎上適當地提高一些難度，要求學生在掌握基礎知識的前提下還要掌握解題方法。而對數學素養(yǎng)較高的上層學生，教師應當將目標設置為靈活地運用數學知識與技能。這樣的分層目標對每個層次的學生來說既不難也不簡單，有利于調動學生的能動性，激發(fā)學生學習動機[3]。

3.課堂提問分層。

課堂提問是聯(lián)系教師和學生的重要橋梁，教師可以通過課堂提問與學生進行互動。課堂提問有著較強的功能，比如幫助教師了解學生的知識掌握情況，也讓學生認識到自己的不足和缺陷。要想將課堂提問的價值充分發(fā)揮出來，數學教師在進行課堂提問的時候應當分層提問，否則提的問題過難，不僅不能起到檢測作用，還會打擊學生的學習信心。若是提的問題過于簡單，難以激發(fā)學生的學習興趣。所以，在課堂提問過程中，數學教師應當根據學生所處于的層次對學生分層提問。

比如，在講解“小數”這個知識點的時候，對于下層學生，教師可以利用多媒體出示超市貨架上常見的產品價格商標，然后讓學生說一說這個小數具體表示什么意思。對于中等學生，教師可以讓學生對小數的特點進行分析和歸納。而對上層學生，教師可以讓學生嘗試著計算商品價格去探索小數的加減運算規(guī)律。這樣的分層提問對每個層次的學生來說既有挑戰(zhàn)也是機遇，可以在調動學生能動性的基礎上促進學生對知識的吸收和消化。更重要的是，學生在這個過程中可以體驗到獲得成功的滿足感，有利于增強學生的自信心。

三、總結

分層教學法是能夠激發(fā)小學生學習興致和動機，有利于落實因材施教教學目標的有效教育模式，將其科學地運用到數學教學之中，可以讓每一個學生都能找到適合自己的位置、目標和方向，有利于提升學生數學學習成績，增強學生的學習信心，使數學教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]高興軍.靜聽每一朵花開的聲音——淺談小學數學教學如何“以生為本”[J].課程教育研究，2019（32）：210.

[2]吳成軍.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探究[J].課程教育研究，2019（25）：161-162.

[3]張海如.關于小學數學如何實現分層教學的分析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）：47.