湯靜

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，為了響應(yīng)時(shí)代的需求和召喚，教學(xué)工作在許多方面都做出了改變和調(diào)整。語(yǔ)文教學(xué)作為一門主要科目，也應(yīng)當(dāng)做出改變，尤其是對(duì)于寫(xiě)作，教師在教學(xué)過(guò)程中，更加應(yīng)該注重學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)。對(duì)此，有人提出了“1+2+3”生態(tài)作文教學(xué)模式：“1”即一個(gè)目標(biāo)，追求原生態(tài);“2”即兩個(gè)原則，多樣與平衡;“3”即三個(gè)層面，生態(tài)點(diǎn)線面。

關(guān)鍵詞：中學(xué)寫(xiě)作;生態(tài)作文;寫(xiě)作教學(xué)

語(yǔ)文寫(xiě)作的目的是為了表達(dá)情感，文為心聲，抒發(fā)自己的感慨，這是寫(xiě)作的最初的追求。然而，由于中學(xué)生承載著迎接中考的重壓，許多人選擇采用固定的模板和套路，以求達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，至于情感的表達(dá)，可能就會(huì)大打折扣甚至是無(wú)情感可言。

生態(tài)作文教學(xué)模式，就是一種全新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了教師授課觀念的更新，同時(shí)更加注重讓學(xué)生的寫(xiě)作回歸到最原始的狀態(tài)，即以文載聲，用文章表達(dá)自己的真實(shí)情感，流露最真實(shí)，最本真的思想。

本文主要從這三個(gè)點(diǎn)探討一下生態(tài)作文的教學(xué)策略。

一、“1”——一個(gè)目標(biāo)，追求原生態(tài)

原生態(tài)是最原始，最本真的東西，它不慘雜任何雜質(zhì)和污染。生態(tài)作文模式的目標(biāo)就是追求原生態(tài)，讓文章表達(dá)的是寫(xiě)作者感受到地最深的情感，思考到地最透徹的想法。寫(xiě)作的目的，是為記錄美好，創(chuàng)造和表達(dá)美感，交流新思想。有新思想的文章肯定是好文章，文章為思想而寫(xiě)，這是每個(gè)寫(xiě)作者永久的追求。教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的情感抒發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)其所想，表其所感，而非拘泥于模式與框架，純粹地追求分?jǐn)?shù)和結(jié)果。

在教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生放下負(fù)擔(dān)，采用疏導(dǎo)的方式，讓學(xué)生的思想和觀念不要停留在中考分?jǐn)?shù)上，寫(xiě)作可以獲得分?jǐn)?shù)，但不僅僅是用來(lái)獲得分?jǐn)?shù)的工具。

其次，教師可以通過(guò)一些經(jīng)典美文賞析，從不同角度向?qū)W生闡明真實(shí)情感在一篇文章中的重要性。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思想觀念上的改變，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的追求保持一顆純真的心。

二、“2”——兩個(gè)原則，多樣與平衡

生態(tài)環(huán)境中，存在著不同的物種，每個(gè)物種之間都是互相平衡和制約的，這才保證了生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中也存在著類似的現(xiàn)象，學(xué)生性格的多樣性，寫(xiě)作擅長(zhǎng)區(qū)域的多樣性，思想深度的多樣性等等，這些都需要教師在教學(xué)過(guò)程中采取相應(yīng)的措施去解決。

比如，學(xué)生擅長(zhǎng)的方向不一樣，有些人擅長(zhǎng)于寫(xiě)議論文，有些人則擅長(zhǎng)寫(xiě)記敘文，而有些人則偏愛(ài)寫(xiě)文言文，諸如此類。面對(duì)這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)明白，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每個(gè)人的思想不同，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不能扼制學(xué)生的自我發(fā)展，要鼓勵(lì)他們?cè)谖捏w上追求創(chuàng)新，盡量使用不同的文體。

同時(shí)，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生在題目上要加強(qiáng)立意，做到立意新穎。讓寫(xiě)作這個(gè)圈子變得多樣化，豐富多彩，讓學(xué)生能更加樂(lè)于使用擅長(zhǎng)的文體去表達(dá)自己的想法。

另外，多樣化的教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生，也可以用于教師的評(píng)價(jià)方式上。教師的作文評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)的“一人打分制”，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和師生互評(píng)的方式，讓作文的評(píng)價(jià)方式多樣化，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行傳閱和聯(lián)系投稿，讓學(xué)生近距離感受寫(xiě)作的快樂(lè)和認(rèn)識(shí)他人的實(shí)力，形成一定的競(jìng)爭(zhēng)約束。

生態(tài)中的平衡總是物種之間的相互制約，然而影響這一平衡的因素有許多，就像在教室教學(xué)過(guò)程中一樣，受到很多因素的影響：課堂模式和學(xué)生接受能力的因素，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)課堂的興趣程度。這里主要講解如何平衡教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直處在主動(dòng)地位，學(xué)生則是被動(dòng)接受的客體。為了拉近師生距離，教師在對(duì)學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，可以和學(xué)生同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作比賽，然后寫(xiě)完后，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，不僅會(huì)拉近師生關(guān)系，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，對(duì)寫(xiě)作的看法有所改觀。

三、“3”——三個(gè)層面，生態(tài)點(diǎn)線面

生態(tài)環(huán)境是由一個(gè)個(gè)不同的物種組成，其中不同物種之間又組成了生物鏈，各種因素加起來(lái)最后形成了生物圈。生態(tài)作文模式也是類似這樣的結(jié)構(gòu)：“點(diǎn)”是指每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體的感受在寫(xiě)作過(guò)程中不盡相同。

教師在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)人的真實(shí)感受，就像生態(tài)圈中各個(gè)物種都有其自由生長(zhǎng)的空間;“線”是指學(xué)生之間存在的是相互制約、互相平衡的關(guān)系，而不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

教師可以讓學(xué)生形成互幫互助小組，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步才是這一模式最成功的結(jié)果;“面”則是打開(kāi)學(xué)生的視野，讓學(xué)生的寫(xiě)作目的變得單純，原始，不單單為了分?jǐn)?shù)，不止是為了中考，而是真實(shí)情感的抒發(fā)。同時(shí)讓學(xué)生的寫(xiě)作回歸生活，教師可以讓學(xué)生在日常生活中多用文字記錄一些隨感。寫(xiě)作源自生活，打開(kāi)生活的大門，寫(xiě)作時(shí)的情感才會(huì)更加飽滿，真實(shí)。

四、總結(jié)

總之，生態(tài)作文模式講究的是追求真實(shí)情感的表達(dá)，讓寫(xiě)作回歸到最原始，最本真的樣子。教師在教學(xué)過(guò)程中注意這一點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)素質(zhì)型人才而非應(yīng)試型人才將會(huì)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏義全. 攜手導(dǎo)學(xué)，共舞讀寫(xiě)，“2+1”作文教學(xué)策略淺談[J]. 作文成功之路（中）， 2015（10）.

[2] 張克慧. 輕松作文1、2、3[C].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第4卷. 2010.