黃中佳

摘 要：現(xiàn)今多數(shù)教師都忽視課外閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生完成課堂的教學(xué)任務(wù)才是重中之重。殊不知，這種刻板觀念，反而制約了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展，不僅降低了學(xué)生的閱讀興趣，無法培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還影響了學(xué)生未來在學(xué)習(xí)上的提升和發(fā)展。因此，本文針對低年級小學(xué)語文的課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合實際的思考，從中提出針對性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;思考

教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)活動同時，又要考慮到低年級學(xué)段學(xué)生的心理特征，從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，采取更適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并在課下自主合理的安排課外閱讀的時間，高效率的提升學(xué)生的閱讀能力。

一、低年級小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

1.教師理念過于傳統(tǒng)，忽視課外閱讀的重要性。

一些教師的教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)，刻板的認(rèn)為學(xué)生掌握了日常課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以完成考試就足夠了。這就造成了學(xué)生只能通過接觸課內(nèi)閱讀來掌握知識點，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求標(biāo)準(zhǔn)的。這種不正確的觀念會很大程度上局限了學(xué)生閱讀量的積累，無法鍛煉學(xué)生的閱讀能力，不利于未來學(xué)生更高層次的閱讀水平的發(fā)展。教師只專注課內(nèi)閱讀教學(xué)，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，造成了反效果。

2.教師未引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，未激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

低年級學(xué)段學(xué)生的年齡特點造成了學(xué)生在一開始無法很好的自主的去進(jìn)行課外閱讀。這個時候教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，采取適合的教學(xué)手段，良好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀。低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)任務(wù)較中高年級學(xué)段的學(xué)生更輕，所以課外閱讀的時間更充足。教師應(yīng)該借助這個利好條件，鼓勵學(xué)生主動閱讀和自主思考，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，潛移默化的提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

二、小學(xué)語文低年級課外閱讀的重要性

此時學(xué)生已掌握一千余個漢字，正是急需發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛能和大量閱讀已鞏固知識點的階段。而課內(nèi)閱讀限有的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求，這個時候就需要教師的引導(dǎo)和鼓勵的介入。隨著閱讀量的不斷積累和增加，在長時間的閱讀鍛煉后，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗也都會慢慢轉(zhuǎn)化為適合自己的閱讀技巧，進(jìn)而提升自身的寫作水平。

三、小學(xué)低年級語文課外閱讀教學(xué)的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念改善教學(xué)方法。

首先，教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在日常教學(xué)過程中采取課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀為輔的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》這篇課文的時候，教師可以用生動有趣的教學(xué)方式給學(xué)生展現(xiàn)和太空有關(guān)的小故事。

然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的內(nèi)容。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生專注閱讀和思考的能力，也有助于后續(xù)課堂教學(xué)活動的開展。教師也可引導(dǎo)學(xué)生在課下合理安排課外閱讀時間，高效的提升閱讀能力。

2.優(yōu)選精品讀物創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。

低年級學(xué)段的學(xué)生正處于形象思維階段，鮮艷豐富的圖畫更容易吸引學(xué)生的注意。雖然學(xué)生已認(rèn)識千余字，但掌握的還不夠熟練，仍需借助拼音進(jìn)行閱讀。

教師可以在教室創(chuàng)設(shè)圖書角，精選標(biāo)注拼音的彩圖讀物，讓學(xué)生可以在課下隨時隨地的進(jìn)行課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，同時鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣，促進(jìn)同學(xué)之間的閱讀交流，不僅促進(jìn)同學(xué)們之間的交流聯(lián)系，還可以提升學(xué)生們的閱讀能力。

3.家校共同合作營造讀書氛圍。

教師可以跟家長進(jìn)行溝通交流，讓家長參與到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的教學(xué)活動中來。做到校內(nèi)校外都時刻注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。所以，這要求了我們教師應(yīng)當(dāng)合理安排課后任務(wù)，發(fā)揮家校合作的最大作用，適當(dāng)與家長溝通學(xué)生成長和學(xué)習(xí)情況，共同營造良好閱讀氛圍。

除此之外，家長也可根據(jù)自身家庭條件在家設(shè)置書柜書架等圖書角供學(xué)生翻閱。當(dāng)家長陪學(xué)生完成閱讀后，也要盡可能的多鼓勵和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生從閱讀中感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

4.進(jìn)行讀書交流誘發(fā)閱讀興趣。

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生推薦自己喜歡的書籍，分享自己的閱讀感受。開展讀書交流活動，不僅能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣。交流結(jié)束后，教師的點評和贊賞對學(xué)生來說也是莫大的鼓勵，更能讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提高。當(dāng)學(xué)生感受到了閱讀的魅力，學(xué)生自然而然的也會對知識越來越感興趣。分享感受和內(nèi)容等積極行為也會感染到那些還未喜歡課外閱讀的學(xué)生們，能夠慢慢的帶動學(xué)生愛上課外閱讀，一起加入進(jìn)來。

四、總結(jié)

綜上，只注重教材內(nèi)容只會限制學(xué)生的識字能力的培養(yǎng)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)該將課外閱讀與識字教學(xué)相結(jié)合，在提升學(xué)生閱讀能力的同時也能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)生提供了更多的識字機(jī)會和練習(xí)。當(dāng)學(xué)生接觸到了多樣的語言表達(dá)方法，語言應(yīng)用能力也會得到很大的提升，為今后的閱讀和寫作水平的提升打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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