郭麗

摘 要：構建多文本“以讀帶寫，以寫促讀”的 “讀”、“寫”結合的教學模式，在語文教學實踐中對于引導學生多讀書，讀好書，愛寫作文，會寫作文，對于提高語文教學質量，都有極其重要的意義。以讀帶寫，要多讀，占有寫作材料;精讀，品味借鑒詞句;研讀，學習借鑒寫作手法。以寫促讀，要進行多角度的寫作，及時記錄閱讀感悟，模仿名篇進行創(chuàng)作。

關鍵詞：多文本;以讀帶寫;以寫促讀

在小學語文教學中，“讀”、“寫”是兩項重要的訓練內容?！白x”能帶動“寫”，“寫“也能促進“讀”。閱讀是積累，是寫作的基礎，寫作是實踐，是對閱讀的指導，只有在不斷體味感悟閱讀材料的基礎上，才能不斷寫出好文章;同樣，只有在不斷寫作練筆的基礎上，才能更有效地去閱讀。雖然“讀”、“寫”兩者一進一出，在語文教學中也分屬兩個板塊，是兩種學科能力，但在課堂上，它們卻有很多契合點，能夠交融共促、彼此補充。因此，語文教師在教學中應重視以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合教學的教學模式研究。

一、以讀帶寫，以寫促讀的意義

在多文本“以讀帶寫，以寫促讀教學”理念引領下提出的讀寫結合教學模式，實際上就“是把寫作放入一個更廣闊的空間，讓學生用更開闊的視野關注身邊的生活，關注社會民生，把學生的積極性調動起來”的一種嶄新嘗試。對一線教師來說，在教學中，正確處理“以讀促寫，以寫促讀”理念引領下的讀寫結合這個最具參考價值的實踐層面的具體問題，需要深入思考、研究。

顧振彪先生認為：“寫作與閱讀結合，一是有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。二是提高寫作能力?！?/p>

因此，構建多文本“以讀帶寫，以寫促讀”的 “讀”“寫”結合教學模式，在語文教學實踐中對于引導學生多讀書，讀好書，愛寫作文，會寫作文，對于提高語文教學質量，都有極其重要的意義。

二、以讀帶寫

語文聽說讀寫能力主要是通過讀和寫之間的相互促進來完成的，而就讀和寫之間的關系而言，正如葉圣陶先生所說，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”，可見讀的引導和帶動作用更為重要和顯明。以讀帶寫的做法是：

1.多讀，占有寫作材料。

以“愛國主義”為例，小學語文教材有篇文章，據(jù)統(tǒng)計，第一冊有18篇，第二冊有26篇，第三冊有25篇，第四冊有26篇，第五冊有至第八冊均為32篇，第九冊至第十一冊有28篇，第十二冊有28篇。學生在學習閱讀教材時，積累占有了大量的關于愛國主義教育的材料，在寫關于以“愛國”或是“民族與祖國”這樣的作文時就現(xiàn)對輕松了，學生可以將占有的材料作為寫作的一個實例，也可以從占有的材料生發(fā)出自己的理解和感悟。

2.精讀，品味借鑒詞句。

小學階段正是廣泛接受知識，善于模仿借鑒的好時期，所以，精讀一些好文章，進行摘抄鑒賞和積累，對于些寫作大有益處。在多文本閱讀中，對語言的品味有以下三種。一是詞語運用的品味。詞語運用的品味是指在特定的語言環(huán)境中，對關鍵詞語的深層含義、感情色彩等進行辨析、品味。詞語運用品味訓練多了，學生在詞語運用品味方面等能力就會逐漸提高，那么在寫作中，學生的運用于的能力也會相應提高，在不斷的積累中作文能力逐漸提升。二是語句內涵的品味。語句內涵的品味主要是指對文中的主旨句、哲理句、等關監(jiān)獄局的內涵以及表達效果進行探究。學生通過這樣的訓練，就逐漸掌握了這種運用語言的寫作方法。三是語言技巧的品味。語言的品味指的是在一定的語境中，對關鍵詞語的深層含義、感情色彩等進行辨析、品味，領會關鍵語句的真正內涵和表達作用。在多文本閱讀中，可以從詞語運用的品味、語句內涵的品味、語言特色的品味和語言技巧的品味幾方面去品味語言。

3.研讀，學習借鑒寫作手法。

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟?！币龑W生進行研讀，可在多種寫作手法方面為寫作提供范例。通過對一篇篇精美范文的研讀，學生便可以從“藍本”中得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫作規(guī)范，為學生寫作提供幫助。

三、以寫促讀

閱讀對寫作有很大的作用，但寫作對閱讀難道就沒有作用么？事實上，寫作本位，才更為符合信息化、知識經(jīng)濟時代的言語需求。

1.進行多角度的寫作。

多文本以讀帶寫，以寫促讀模式，可以讓學生從所讀文章中學習借鑒，進行寫作練習。一是抓住重點詞語進行聯(lián)想練寫。二是創(chuàng)設情境進行改寫、續(xù)寫或擴寫。教師讓學生進行聯(lián)想和想象，還有那些生活中的自然現(xiàn)象能引發(fā)出理性的思考，悟出人生的哲理。

2.記錄閱讀感悟。

閱讀是人對文本信息進行抓取、吸收的活動，不同的人因思考方式不同，其從文本中吸收的信息也就不同。因此，以寫促讀可以通過記錄閱讀感悟促使學生寫作。以蘇教版第五冊《 孟母教子》 為例，文本雖然篇幅不長，情節(jié)簡單，但它蘊含的道理卻令人深思。而站在不同的角度去看這篇文章，感悟到的東西也不盡相同。假如教師引導學生從不同的角度去思考，學生就會有不同的感悟，而感悟作為一種瞬間的情感爆發(fā)與靈光閃現(xiàn)，將其及時記錄下來，就有了一個寫作的過程。

3.模仿名篇進行創(chuàng)作。

多文本閱讀以讀帶寫，以寫促讀模式，也可以是對閱讀材料的模仿寫作。在閱讀的基礎上可以引導學生運用習得的方法、寫作技巧，結合對主題的認識，進行話題寫作訓練。寫作訓練以模仿為主，教師引導學生結合本主題所讀文章找準“模仿點”：可以模仿一個詞、一個題目，一個句子，也可以模仿一個片段，一篇文章;可以是內容的仿寫，也可以是形式上的仿寫;可以是正面仿寫，也可以是“反彈琵琶”式仿寫;可以是改寫，也可以是縮寫和續(xù)寫，總之形式靈活多樣。

綜上所述，小學生好奇心強且想象力豐富，教師應當抓住這一點，以讀帶寫、以寫促讀，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。

本文系2019年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《多文本以讀帶寫、以寫促讀教學模式初探》（立項編號：dwbyd19021601）研究成果。