劉云燕

[摘 要]高中語(yǔ)文中“以寫促讀”的教學(xué)方式能夠有機(jī)地將閱讀和寫作這兩個(gè)語(yǔ)文技能結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效?！耙詫懘僮x”分別有摘錄詞句、仿寫改寫、續(xù)寫評(píng)論三種類型。

[關(guān)鍵詞]高中；語(yǔ)文；以寫促讀；教學(xué)；意義；策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）24-0019-01

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其在高考試卷中占有很高的比例，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在新課改背景下，許多高中語(yǔ)文教育工作者積極地對(duì)閱讀教學(xué)做了探索，提出了許多教學(xué)方式，其中“以寫促讀”便是比較有效的一種教學(xué)方式?！耙詫懘僮x”是指通過寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，將讀與寫結(jié)合起來，相互促進(jìn)、共同發(fā)展，其對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有重要的意義。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用“以寫促讀”的意義

1.融合讀與寫的素養(yǎng)訓(xùn)練

傳統(tǒng)教學(xué)將閱讀與寫作分割開來，閱讀課都是講閱讀，寫作課都是講寫作，而且閱讀課比較多，寫作課比較少，明顯不利于學(xué)生寫作能力的提升。而“以寫促讀”教學(xué)模式將讀與寫重新整合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)發(fā)展這兩種語(yǔ)文能力。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為了讓學(xué)生深入理解課文，教師總是不斷地進(jìn)行分析講解，迫使學(xué)生處于教學(xué)的從屬地位。采用“以寫促讀”教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去寫，自己去讀。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用“以寫促讀”的策略

“以寫促讀”教學(xué)模式可以分為三種類型，即摘錄詞句、仿寫改寫、續(xù)寫評(píng)論，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例分別對(duì)這三種類型進(jìn)行探討。

1.摘錄詞句，初入課文

詞句是構(gòu)成課文的基本元素，要深入理解課文的第一步就是理清詞句。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文以達(dá)到理解詞句，然而教學(xué)效果參差不齊?！耙詫懘僮x”模式讓學(xué)生通過摘錄的方式學(xué)習(xí)詞句，摘錄的過程是手和腦并用的過程，對(duì)學(xué)生理解詞句很有好處。教師可以讓學(xué)生一邊閱讀課文一邊摘錄詞句，遇到不會(huì)的詞或者精彩的句子就摘錄下來。

如教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修3《祝福》一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生摘錄詞句，要求學(xué)生將課文中的生詞以及典型的句子摘抄在課堂筆記上，并通過查閱詞典來解決生詞的讀音和釋義。學(xué)生摘錄的生詞有寒暄、躊躇、沸反盈天、訕訕、形骸、荸薺等，摘錄的句子有“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的”“年年如此，家家如此——只要買得起福禮和爆竹之類的——今年自然也如此”等。學(xué)生在摘錄的過程中了解了生詞的讀音和釋義，并對(duì)句子有了一定的理解。摘錄詞句的過程不僅可以加深學(xué)生理解，還能夠?yàn)閷W(xué)生積累寫作素材，無(wú)形之中提升了學(xué)生的寫作能力。

2.仿寫改寫，體會(huì)風(fēng)格

仿寫是指仿照課文的寫作風(fēng)格進(jìn)行寫作訓(xùn)練，改寫是指針對(duì)課文從不同的角度重新寫一篇文章。這兩種寫作訓(xùn)練方式都是在課文基礎(chǔ)上做一些變動(dòng)。要順利完成這兩種寫作任務(wù)，需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，直到非常熟悉課文的結(jié)構(gòu)才行。學(xué)生在仿寫和改寫的過程中可以獲得對(duì)課文的重新認(rèn)識(shí)，提升閱讀理解能力。

如教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修3《登高》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生將這首詩(shī)改寫成散文。學(xué)生在改寫之前都反復(fù)閱讀了詩(shī)歌，同桌之間還對(duì)每一句詩(shī)歌的含義進(jìn)行了深入的探討。在他們的理解深入之后，才開始進(jìn)行散文的改寫。筆者選了幾篇學(xué)生改寫的作品進(jìn)行展示，并和學(xué)生一起討論其中存在的問題，然后對(duì)改寫的作品進(jìn)行打磨修改。學(xué)生在改寫過程中對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了反復(fù)朗讀，這種朗讀是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求，因此閱讀的效果較好。

3.續(xù)寫評(píng)論，深入理解

在“以寫促讀”教學(xué)模式下，撰寫文章的評(píng)論可以有效地提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，但是評(píng)論性的文章是比較難寫的，需要教師給予必要的指導(dǎo)。教師可以專門開設(shè)寫作課，教授學(xué)生撰寫文章評(píng)論的方法，也可以給學(xué)生提供范文，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修1《鴻門宴》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生寫一篇關(guān)于項(xiàng)羽性格特點(diǎn)的評(píng)論文章。許多學(xué)生從項(xiàng)羽性格的兩重性進(jìn)行了分析：一方面項(xiàng)羽崇尚武力去解決問題，不屑小計(jì)謀；另一方面項(xiàng)羽剛愎自用，無(wú)法做一個(gè)合格的政治家。這種雙重性格注定了他的失敗。學(xué)生撰寫評(píng)論能夠獲得對(duì)人性的認(rèn)識(shí)，這是在課文閱讀中不易獲得的。

總之，“以寫促讀”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以將閱讀和寫作融為一體，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活安排，以取得較好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 柳 紫）