關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;閱讀推廣;服務(wù)模式;閱讀資源;閱讀文化

摘 要：文章分析了農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀，闡述了面向農(nóng)村留守兒童開展閱讀推廣服務(wù)的必要性，提出了閱讀推廣服務(wù)模式的設(shè)計方法，最后總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗，以期為農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣提供一些參考。

中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2019）11-0007-03

國務(wù)院發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童城鄉(xiāng)流動兒童研究發(fā)展報告》顯示，截至2015年，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量達到了6，102.55萬，其中處于九年制義務(wù)教育階段的兒童數(shù)量達到3，627萬，占全國兒童數(shù)量的22.3%[1]。從2006年開始，國務(wù)院高度重視“三農(nóng)問題”，而農(nóng)村留守兒童作為三農(nóng)問題的衍生物也受到了政府和教育部門的大力關(guān)注[2]。隨著近年來全民閱讀推廣熱潮的興起，人們越來越關(guān)注農(nóng)村留守兒童的閱讀問題。筆者認為，作為全民閱讀推廣的重要陣地，圖書館應在解決農(nóng)村留守兒童的閱讀問題上發(fā)揮作用，面向農(nóng)村留守兒童構(gòu)建科學的閱讀推廣服務(wù)模式。

1 農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析

1.1 缺少良好的閱讀環(huán)境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣環(huán)境不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，我國縣鎮(zhèn)基層圖書館、文化站建設(shè)數(shù)量不足，鄉(xiāng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，農(nóng)村缺乏良好的文化氛圍。其次，農(nóng)村中小學建設(shè)資金有限，很多中小學圖書館配套設(shè)施不完善，不僅館藏資源種類有限，而且內(nèi)容單一。再次，與城市相比，我國農(nóng)村家庭經(jīng)濟收入普遍偏低，加上家長對留守兒童的閱讀重視不夠，很少支持孩子看課外書，且家庭藏書有限，在家庭中很難營造良好的閱讀氛圍。最后，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，大部分留守兒童將主要精力放在課內(nèi)知識的學習上，課外閱讀時間有限，無法進行有效的課外閱讀[3]。

1.2 缺乏固定的閱讀場所

固定閱讀場所的缺乏是限制農(nóng)村留守兒童積極閱讀的主要因素。由于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施條件有限，再加上基層機關(guān)缺乏用于村民文化建設(shè)的資源、經(jīng)費，以致許多留守兒童很難找到固定的閱讀場所。有學者研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童進行閱讀的主要場所是家庭、學校、書店等場所，很少有留守兒童選擇將鄉(xiāng)村文化站、農(nóng)家圖書室作為閱讀場所。雖然家庭是留守兒童進行閱讀的主要場所，但農(nóng)村家庭的藏書量有限，很難讓留守兒童進行多元化閱讀，導致兒童的閱讀質(zhì)量較低[4]。

1.3 缺乏豐富多樣的閱讀資源

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展與物質(zhì)財富的快速增多，兒童出版界也呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，供家長和學生選擇的兒童課外讀物種類日益增多。但是，農(nóng)村中小學用于購買兒童課外讀物的經(jīng)費有限，用在圖書館建設(shè)方面的資金更是捉襟見肘，即使有些農(nóng)村中小學設(shè)置了圖書室，也存在館藏資源結(jié)構(gòu)不合理、人均藏書量偏少的現(xiàn)象，很難開展閱讀推廣活動。與此同時，農(nóng)村留守兒童在外務(wù)工父母的收入有限，所獲得的經(jīng)濟收入僅夠家庭日常開銷，沒有為兒童購買課外讀物的經(jīng)濟能力。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童的課外閱讀資源一般是通過同學借閱、家庭購買、教師購買等途徑獲得的，課外閱讀資源的獲得渠道十分有限。

2 面向農(nóng)村留守兒童開展閱讀推廣服務(wù)的必要性

2.1 彌補農(nóng)村留守兒童閱讀資源的不足

從2007年開始，國務(wù)院教育部等八部委統(tǒng)一規(guī)劃實施了建設(shè)農(nóng)村“農(nóng)家書屋”工程，旨在通過合理配置閱讀資源推進新農(nóng)村文化建設(shè)，以“農(nóng)家書屋”為紐帶豐富農(nóng)民的精神世界。雖然到2015年年底，我國建成了近40萬家農(nóng)家書屋，但大多數(shù)農(nóng)家書屋的閱讀資源結(jié)構(gòu)不合理，缺乏符合兒童閱讀興趣的課外資源，不能有效激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀熱情。同時，農(nóng)家書屋硬件設(shè)施不完善，缺乏固定的閱讀場所，開放時間不能保障，不能為農(nóng)村留守兒童提供閱讀服務(wù)支持。此外，農(nóng)家書屋的圖書管理人員大多沒有接受過專業(yè)化的訓練，不能對農(nóng)村留守兒童的閱讀進行科學指導。以專業(yè)圖書館為載體的閱讀推廣服務(wù)具有完善的知識傳播體系，能針對農(nóng)村留守兒童的身心特點提供閱讀推廣服務(wù)，彌補農(nóng)村留守兒童閱讀資源的不足[5]。

2.2 緩解留守兒童因親情缺失產(chǎn)生的焦慮情緒

研究發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村75%的留守兒童長期處于親情缺失、家長管理缺位、缺乏親人呵護的教育環(huán)境中，因此，很多留守兒童會出現(xiàn)孤獨、焦慮等情緒。面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務(wù)模式可以將家庭教育與閱讀推廣服務(wù)結(jié)合在一起，其受眾群體可以是多個農(nóng)村家庭中的留守兒童，具體來講就是以家庭為單位開展閱讀推廣。在推廣過程中，圖書館借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備搭建共享平臺，使子女與家長可以以視頻在線的方式開展閱讀交流，親子間的互動提問以及家長給予孩子的鼓勵都可以通過在線互動的方式實現(xiàn)。同時，圖書館專業(yè)的兒童閱讀專家還可以傳授親子閱讀技巧，引導家長重視子女的閱讀教育，緩解農(nóng)村留守兒童因親情缺失產(chǎn)生的焦慮情緒[6]。

2.3 對留守兒童進行正確的閱讀指導

近年來，我國圖書館積極響應政府的“新農(nóng)村建設(shè)”號召，逐步重視新農(nóng)村文化建設(shè)，通過引入專業(yè)人才，優(yōu)化圖書館員隊伍結(jié)構(gòu)，逐步建立起了一支適應“新農(nóng)村建設(shè)”的層次結(jié)構(gòu)分明、年輕化、專業(yè)能力突出、具有較高服務(wù)能力和信息化素養(yǎng)的人才隊伍。這些專業(yè)人才熟悉農(nóng)村留守兒童的心理特點，具有專業(yè)的兒童教育經(jīng)驗，熟知農(nóng)村留守兒童的教育方式。在面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務(wù)中，他們能科學分析兒童的閱讀需求，耐心解答留守兒童提出的各種閱讀問題，并可以根據(jù)留守兒童的年齡、性格特點、知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)能力等，推薦適合兒童閱讀的書籍，引導他們掌握正確的閱讀方法和技巧。

3 面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務(wù)模式設(shè)計

筆者通過分析農(nóng)村留守兒童的性格特點和閱讀需求，從閱讀行為分析、閱讀推廣服務(wù)活動、閱讀推廣內(nèi)容的角度設(shè)計了符合農(nóng)村留守兒童閱讀特點的閱讀推廣服務(wù)模式，旨在激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。

3.1 農(nóng)村留守兒童的閱讀行為分析

圖書館在開展閱讀推廣服務(wù)之前，需要對農(nóng)村留守兒童的閱讀行為進行分析，這是保障閱讀推廣服務(wù)有效性的基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童迫切需要固定的閱讀場所、多樣化的閱讀資源和科學的閱讀指導服務(wù)，這就要求圖書館的閱讀推廣服務(wù)不僅要能提供穩(wěn)定的閱讀場所和多種閱讀資源，還要配備專業(yè)的圖書館員進行閱讀指導。因為農(nóng)村留守兒童在閱讀資源選擇方面存在一定的盲目性，所以圖書館員要做好咨詢服務(wù)，引導他們正確選擇書籍。為全面掌握農(nóng)村留守兒童的閱讀行為，更好地引導農(nóng)村留守兒童的閱讀行為，筆者設(shè)計了農(nóng)村留守兒童閱讀行為動態(tài)模型（見圖1）。

3.2 策劃契合兒童閱讀興趣的閱讀推廣活動

圖書館應圍繞農(nóng)村留守兒童的興趣開展種類豐富、形式多樣的閱讀推廣活動，只有保障活動的趣味性和有效性，才能吸引更多的兒童參與進來。在活動策劃過程中，圖書館應全力做好宣傳推廣工作，保障閱讀推廣活動契合留守兒童的興趣，閱讀推廣服務(wù)人員也應加強對留守兒童閱讀服務(wù)的講解，以調(diào)動他們參與閱讀推廣活動的積極性。

3.3 設(shè)計符合留守兒童閱讀習慣的閱讀推廣服務(wù)內(nèi)容

閱讀推廣人員應根據(jù)活動方案引導農(nóng)村留守兒童積極參與閱讀推廣主題活動。推廣人員可以用不同的指導方法幫助農(nóng)村留守兒童體驗閱讀的樂趣，如：針對兒童文學讀物，圖書館員可以對不同種類的作品進行分類，以分級目錄的形式向農(nóng)村留守兒童推薦通俗易懂的文學作品，并通過發(fā)放指導材料消除他們的閱讀緊張情緒，逐步加深他們對閱讀的認知;對于小說故事類書籍，圖書館員可以將相關(guān)的電影、微視頻作為引導材料;對于經(jīng)典文學作品，圖書館員可以通過音視頻的方式向兒童介紹作品的作者、背景、文化。閱讀推廣人員要加強與農(nóng)村留守兒童的溝通交流，以知心朋友的身份為他們提供溫馨的閱讀推廣服務(wù)，幫助他們塑造閱讀信心，根據(jù)他們的需求隨時調(diào)整服務(wù)內(nèi)容。

4 面向農(nóng)村留守兒童開展閱讀推廣服務(wù)的有益經(jīng)驗

4.1 重視閱讀推廣服務(wù)效果評價

面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務(wù)以符合兒童興趣的閱讀推廣主題為載體，拓展了兒童閱讀資源的獲取渠道，具有較強的針對性和實效性。但是，良好閱讀推廣服務(wù)效果的取得并不能僅僅依靠增加活動次數(shù)，圖書館還需要對閱讀推廣服務(wù)效果進行全方位評價。為了提高面向農(nóng)村留守兒童閱讀推廣服務(wù)的有效性，閱讀推廣工作人員有必要對每一次閱讀推廣服務(wù)活動進行總結(jié)評價及分析，發(fā)現(xiàn)閱讀推廣服務(wù)活動的不足和問題。圖書館應將服務(wù)效果作為重點評價內(nèi)容，結(jié)合用戶的體驗和反饋，探討達到更好的閱讀推廣服務(wù)效果的路徑。閱讀推廣服務(wù)人員作為活動的實際執(zhí)行者，要嵌入整個活動的宣傳、策劃、服務(wù)過程中，根據(jù)每個服務(wù)階段留守兒童的需求和反饋，及時更新服務(wù)內(nèi)容，使閱讀推廣服務(wù)取得最佳效果。

4.2 保障閱讀推廣服務(wù)活動的多樣性

在面向農(nóng)村留守兒童開展的閱讀推廣活動中，圖書館員首先要策劃契合兒童興趣的閱讀推廣服務(wù)主題，調(diào)動農(nóng)村留守兒童參與閱讀推廣活動的熱情。這也就決定了在閱讀推廣活動開展過程中，圖書館要結(jié)合兒童的閱讀需求提供穩(wěn)定的閱讀場所，設(shè)置專門的主題閱覽室，開設(shè)專門的閱讀討論區(qū)，并為他們提供專題閱讀交流空間，使他們可以及時交流閱讀心得，形成良好的閱讀氛圍。在閱讀推廣過程中，圖書館可以聘請專業(yè)的閱讀推廣服務(wù)專家、兒童教育專家、心理教育專家根據(jù)農(nóng)村留守兒童的心理特點和能力設(shè)計閱讀推廣活動，如：以兒童沙龍、兒童書友會等形式開展閱讀推廣活動;結(jié)合信息技術(shù)、新媒體工具開展形式多樣的親子閱讀活動;借助微信、微博開展“親子閱讀漂流瓶”“親子閱讀比賽”等活動。

4.3 加強農(nóng)村閱讀文化建設(shè)

面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務(wù)擔負著指導留守兒童科學閱讀、提升其文化素養(yǎng)的重要職責。農(nóng)村閱讀文化是農(nóng)村文化風氣的載體，對留守兒童的文化素質(zhì)、閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀行為有著潛移默化的影響。因此，圖書館要做好農(nóng)村閱讀文化建設(shè)工作，與農(nóng)村自治機關(guān)、村委會、農(nóng)家書屋、鄉(xiāng)村文化站等機構(gòu)開展閱讀推廣合作，通過加強面向農(nóng)村的文化資源輸出，開展農(nóng)民專業(yè)技能培訓活動、圖書展覽會、兒童閱讀培訓、文化普及活動等，營造良好的農(nóng)村閱讀文化氛圍。圖書館應根據(jù)農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，農(nóng)民的文化素質(zhì)、受教育程度，留守兒童的家庭情況等，有針對性地開展閱讀推廣服務(wù)活動。例如：圖書館可以與村委會共建閱讀文化站，并派遣專業(yè)的閱讀推廣人員加強對留守兒童的閱讀指導，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)向農(nóng)家書屋及時輸送符合兒童興趣愛好的電子資源。加強農(nóng)村閱讀文化建設(shè)，可以使留守兒童在濃厚的閱讀文化氛圍中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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[3]陳雯.走進“留守兒童”心靈世界的“真人圖書館”[J].圖書館雜志，2017（6）：67-71.

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[5]周堅宇.關(guān)于圖書館如何做好農(nóng)村留守兒童閱讀指導的思考[J].圖書館建設(shè)，2015（12）：50-54.

[6]馬海霞.公共圖書館農(nóng)村兒童閱讀推廣的策略[J].圖書館學刊，2012（4）：96-97.

（編校：周雪芹）

收稿日期：2019-10-25

作者簡介：吳志琳（1974— ），喀什地區(qū)圖書館館員。