朱美玲

摘 要：通過名著閱讀不僅僅能提高提升學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。因而，教師應充分發(fā)揮自身的指導作用，幫助學生高效閱讀名著。本文就此展開了討論，先是簡單分析了小學高年級段的學生特點，然后從四個方面詳細闡述了如何提高小學高年級學生名著閱讀水平，創(chuàng)新閱讀教學。

關(guān)鍵詞：提高 小學高年級 學生名著 閱讀水平 教學

名著閱讀也是小學閱讀教學的重要組成部分，對學生的學習也非常重要。在新課改背景下，教師也應當重視改革名著閱讀教學，采用新理念、新方法。但同時，教師也應依據(jù)小學高年級段學生的學習能力、認知能力、理解能力，推薦合適的名著閱讀材料，并采用適用性的閱讀教學方法，從而真正提高學生的名著閱讀水平。

一、小學高年級學生的特點

雖然小學高年級的學生已經(jīng)能適應學校生活，但是面臨著比較大的升學壓力。教師只有先了解學生的心理、學習特點，才能對癥下藥，采取科學的教學方法，提升學生的閱讀效率。從心理方面來說，小學高年級學生的獨立意識日益增強，自我感知能力也有所提升。尤其是學生的求知欲、思維發(fā)展也在加快。但是自我控制能力仍比較弱，很容易受到外界因素的影響。從學習方面來說，學生不再喜歡單一、枯燥的學習方式，且也不再對教師唯命是從。教師應認識到這一點。何況高年級的學生已經(jīng)具備了一定的學習經(jīng)驗。教師在開展教學時，應從學生的認知規(guī)律出發(fā)，合理安排教學。^[1]

二、提高小學高年級學生名著閱讀水平的教學方法

1.激發(fā)學生的名著閱讀興趣

名著的文學性更強，思想感情也更加豐富。而且部分名著的語言較為生澀。學生在閱讀時，很難抓住文章主旨，了解作者思想感情。長此以往，學生就會失去名著閱讀興趣。鑒于此，小學語文教師應先從學生興趣、愛好入手，采用靈活的教學方法，真正調(diào)動學生的閱讀積極性。^[2]

首先，教師可通過名著導讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如以名著內(nèi)容為素材，結(jié)合多媒體制作影像視頻，從視覺、聽覺方面引導學生感受名著的趣味性。尤其是目前很多名著已經(jīng)被翻拍成了電視劇、電影。教師可利用現(xiàn)成的影視片段，進行名著閱讀導讀。其次，教師可在班級內(nèi)營造濃厚的名著閱讀氛圍。比如創(chuàng)設閱讀角，方便學生交流、互動?；蛘呤菑堎N名著中的經(jīng)典名句，激發(fā)學生的閱讀意識。抑或者在班級內(nèi)部舉辦名著閱讀活動，使學生在閱讀活動中感受到閱讀的樂趣。再者，教師應多引導學生觀看文化欄目。比如《閱讀·閱美》《中華好詩詞》等都可以加深學生對名著的理解，進而激發(fā)出學生的閱讀興趣。最后，教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生進行名著閱讀。以《凡卡》教學為例，教師可以讓學生對比閱讀名著《凡卡》《瞌睡》，了解作者的思想感情。

2.解析名著片段，提升學生閱讀效率

通過名著片段的解析，還能幫助學生理解名著寫作手法、寫作意圖。但在講解名著片段時，教師應借助生動、有趣的故事引導學生閱讀名著。

首先，小學語文教材選用了許多名著片段。對此，教師可以在課堂教學中，進行名著片段解析，引導學生名著閱讀。以《少年閏土》為例，在教學中教師可以對比“我”和閏土的生活環(huán)境，了解為什么閏土在多年以后，見到我大吃一驚。當然，但從課文節(jié)選的片段來看，學生不一定能夠完全了解究竟是什么原因?qū)е碌倪@一現(xiàn)象。此時，教師就可以給學生推薦《故鄉(xiāng)》，讓學生在閱讀中找尋答案。其次，對于與教學內(nèi)容無關(guān)聯(lián)的名著閱讀，教師可以簡單地介紹主要內(nèi)容，幫助學生簡單了解名著梗概。以《駱駝祥子》為例，教師可以這樣介紹：祥子經(jīng)歷了三起三落，攢了三年的錢，買了一輛車卻被大兵搶走;賣了駱駝，又買了一輛車卻被偵探再次搶走;結(jié)婚靠虎妞買了第三輛車，卻因為要為虎妞下葬，又賣掉了車。后來，祥子終于墮落，再也不賣車了。最后，為了增加名著片段解析的趣味性，教師還可以利用影視資源，展示出相處片段，以此吸引學生進行名著閱讀。^[3]

3.講授閱讀方法，滿足學生閱讀需求

名著閱讀的方式多種多樣。為了滿足學生的閱讀需求，提升學生閱讀質(zhì)量，教師還可以在名著閱讀中給學生推薦合適的閱讀方法。

常見的名著閱讀方法包括：第一，結(jié)合評論讀名著。我國很多名著都有相應的點評文章。學生可以在完成名著閱讀后，再讀一些評論文章。這樣能讓學生更加全面、深刻地了解名著，真正提升學生的閱讀成效。第二，精讀、略讀方式的結(jié)合?？紤]到學生的精力有限，教師可以指導學生靈活閱讀。對于精彩的部分要精讀，如若很精彩還可以研讀。其他不重要部分可略讀。第三，讀書筆記。學生在閱讀中既可以摘抄一些名言警句，也可以將自己的感悟記錄下來。這是一種非常良好的讀書習慣，長期堅持下去，不僅能提高學生的閱讀能力，還能提升學生的寫作能力。第四，點評式閱讀。也就是批注式閱讀，很多名人都有邊閱讀邊圈點、批注的習慣。教師也可以指導學生嘗試這種方法。這樣不僅僅能活躍學生的思維，還能提升學生的思想水平?？傊?，教師應重視教授給學生正確的閱讀方法，已達到事半功倍的閱讀效果。

4.培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，提升學生閱讀水平

在閱讀教學中，教師應當重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使其養(yǎng)成良好的閱讀行為。這不僅有助于學生當下的學習，還有助于學生未來的發(fā)展。

閱讀習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事，教師需建立長效機制。比如建立長期名著閱讀計劃，針對不同年級段的學生推薦不同的名著。同時，設立閱讀課，給予學生足夠的閱讀時間，從而幫助學生逐步養(yǎng)成定期閱讀習慣。另外，教師還可開展閱讀成果交流平臺，讓學生在閱讀中不斷獲得成長，并分享這些成長，真正提升學生的閱讀積極性。也只有這樣才能為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣打下環(huán)境基礎(chǔ)。此外，教師還可與家長積極合作，形成家校閱讀互聯(lián)機制，保證學生在課內(nèi)外都能夠擁有充足的名著閱讀機會。如每日設定一小時的晚間閱讀時間，或者是家長、學生共同閱讀。這樣通過內(nèi)外聯(lián)合，便能真正培養(yǎng)出學生的良好閱讀習慣，并提升學生的名著閱讀水平。

綜上所述，在名著閱讀教學中，教師應立足于學情，選擇靈活的教學方法。只有這樣才能提升學生的名著閱讀水平，加快我國小學語文閱讀教學的改革。

參考文獻

[1]吳曉文.提高小學高年級學生名著閱讀水平的教學探究[J].課程教育研究，2018（28）：80-81.

[2]楊麗銘.“課外閱讀課內(nèi)指導”課型的構(gòu)建與實踐研究[D].南京師范大學，2013.

[3]宋文娟.開展名著閱讀的教學探索[J].文學教育（上），2014（07）：77.