朱宇峰

[摘 要] 生涯發(fā)展理論對(duì)高校學(xué)生干部培養(yǎng)具有重要的理論和實(shí)踐意義。依據(jù)舒伯生涯發(fā)展五階段理論，大學(xué)生處于生涯發(fā)展的試探階段。學(xué)生干部在校任職期間所獲得的核心能力素養(yǎng)對(duì)其職業(yè)選擇、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展以及整個(gè)生涯發(fā)展都有著積極的影響。高校應(yīng)注重學(xué)生干部職業(yè)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生干部職業(yè)能力培養(yǎng)納入“三全育人”的整體框架之中，以提高思想政治素質(zhì)主線，提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)，職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，注重人職匹配，科學(xué)規(guī)范管理，強(qiáng)化生涯教育，助力高校優(yōu)秀青年成長成才，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。

[關(guān)鍵詞] 生涯發(fā)展 ; 學(xué)生干部 ; 職業(yè)能力 ; 三全育人;? 核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G644?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 11-0036-03

“生涯”一詞出自莊子“吾生也有涯，而知也無涯”，引申為生計(jì)、生活、生命歷程，現(xiàn)通常指人生的發(fā)展道路，也指人或事物所經(jīng)歷的途徑。1953年，舒伯提出生涯發(fā)展理論，認(rèn)為“生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài);它也是人自青春期以迄退休之后，一連串有酬或無酬職位的綜合，甚至包括了副業(yè)、家庭和公民的角色?！盵1]他將人的生涯發(fā)展劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個(gè)階段，并提出了每個(gè)階段職業(yè)發(fā)展的不同特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)。依據(jù)舒伯的理論，大學(xué)生處于職業(yè)生涯的試探階段，屬于打基礎(chǔ)階段。高校學(xué)生干部是作為高校思想政治工作和學(xué)生工作的主要參與者，其學(xué)生干部經(jīng)歷必然深刻影響著自身的生涯發(fā)展。因此，基于生涯發(fā)展理論研究高校學(xué)生干部的職業(yè)能力培養(yǎng)具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。

一 生涯發(fā)展理論對(duì)高校學(xué)生干部培養(yǎng)的理論價(jià)值

1 大學(xué)生在生涯發(fā)展中所處的階段

高等教育階段是大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，步入社會(huì)的最后階段，在發(fā)展大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，必須兼顧學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展所有可能的需要。從生涯發(fā)展理論的角度看，對(duì)大學(xué)生（19到23歲階段）而言，最為重要的職業(yè)發(fā)展行為就是職業(yè)偏好的具體化，即在初步了解自身職業(yè)偏好的基礎(chǔ)上，通過對(duì)自身和職場環(huán)境的持續(xù)探索，將一個(gè)大的職業(yè)方向縮小為一種（或幾種）具體職業(yè)，并制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)而著手實(shí)施。[2]這意味著，高校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循大學(xué)生生涯發(fā)展的階段特征，引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生建立生涯發(fā)展的意識(shí)和能力。

2 大學(xué)生的生涯發(fā)展的任務(wù)

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，幫助人們練就能夠適應(yīng)時(shí)代所需要的核心能力素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是每名社會(huì)成員為了順利地生活和工作所需具備的基本知識(shí)、能力與態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的是教育價(jià)值功能與過程本位導(dǎo)向，面向的是社會(huì)全體成員。[3]從社會(huì)學(xué)習(xí)與決策理論的角度看，一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展過程實(shí)際上是一種在“職場環(huán)境要求”和“個(gè)人期待”之間不斷達(dá)成平衡的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程：個(gè)體為獲得持續(xù)的職業(yè)發(fā)展而采取的各種措施，不僅僅是為了應(yīng)對(duì)職場環(huán)境要求，同時(shí)也是在自我建構(gòu)。[4]隨著新科技革命的發(fā)生和新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的日新月異，人們所面對(duì)的職場環(huán)境日益復(fù)雜，不確定性也在持續(xù)增加，對(duì)員工綜合素質(zhì)的要求也不斷提高。從這個(gè)意義上來講，大學(xué)生在校期間的生涯發(fā)展任務(wù)很重要的一點(diǎn)就是獲得未來職業(yè)生涯發(fā)展所需的核心能力素質(zhì)。所以，對(duì)于大學(xué)生來說，其核心能力素養(yǎng)除了基本的專業(yè)技能外，還應(yīng)具備未來生涯發(fā)展所需的職業(yè)能力和素質(zhì)，二者有機(jī)融合。

3 生涯發(fā)展理論對(duì)高校學(xué)生干部培養(yǎng)的實(shí)踐意義

大學(xué)生在校期間正處于生涯發(fā)展的試探階段，雖然他們的主要角色仍是學(xué)生，主要任務(wù)是進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，為今后生涯發(fā)展儲(chǔ)備充分的知識(shí)。但是，這一階段也是他們生涯發(fā)展較為關(guān)鍵的時(shí)期，面臨著諸如學(xué)業(yè)、愛情、擇業(yè)、就業(yè)等重大人生課題，有必要對(duì)自身生涯發(fā)展進(jìn)行有目的探索。高校學(xué)生組織是按照“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”原則，根據(jù)廣大學(xué)生興趣、愛好自發(fā)組織建立起來的類社會(huì)組織，是高校素質(zhì)教育的訓(xùn)練場，恰恰給需要進(jìn)行自我職業(yè)探索的大學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)有效的平臺(tái)，不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生干部在不同的學(xué)生組織中交流交往，碰撞思想，分工協(xié)作，激發(fā)潛能，發(fā)揮才干。他們可以在學(xué)生干部經(jīng)歷中充分了解自身的特質(zhì)，進(jìn)行不斷地自我完善;建立與他人的良性互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作處理復(fù)雜事物能力;明確職業(yè)興趣，自主探索職業(yè)世界。為提升就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力，畢業(yè)后快速適應(yīng)社會(huì)，獲得良好的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 大學(xué)生學(xué)生干部經(jīng)歷對(duì)其生涯發(fā)展的積極影響

1 培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力

當(dāng)下，國家和各個(gè)省都在開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。各個(gè)高校也十分重視大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，成立就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃教研室，開設(shè)相關(guān)的課程。但高校目前的職業(yè)生涯教育還處于初級(jí)階段，一般停留在宣傳鼓動(dòng)和理論教育階段，大部分學(xué)生只是被動(dòng)地接受指導(dǎo)，并且大部分高校缺少對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的持續(xù)指導(dǎo)。相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的知識(shí)是一知半解的，也沒有能力去科學(xué)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)規(guī)劃。高校各類學(xué)生組織發(fā)揮著培養(yǎng)大學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)和能力的“第二課堂”功能。大學(xué)生可以充分利用在校期間擔(dān)任學(xué)生干部的機(jī)會(huì)磨礪自己，不斷地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)職業(yè)、職業(yè)規(guī)劃，不斷提高生涯規(guī)劃意識(shí)和能力，提早結(jié)合自身?xiàng)l件及外部環(huán)境，盡早明確自我職業(yè)方向，開展適合自己的生涯規(guī)劃，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行完善。

2 提高綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力

有研究表明，學(xué)生干部身份為畢業(yè)生帶來10.6%的工作溢價(jià)，有助于畢業(yè)生打破行業(yè)壁壘，使他們進(jìn)入高壁壘行業(yè)的概率提高了75.7%。[5]本課題調(diào)查顯示，大學(xué)生在校期間擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)其職業(yè)生涯影響總體是正向的，他們通過擔(dān)任學(xué)生干部獲得的核心能力素質(zhì)對(duì)其職業(yè)選擇、就業(yè)質(zhì)量以及職業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了積極的影響。課題組在浙江省10所高校隨機(jī)抽樣對(duì)畢業(yè)2年、5年、10年有學(xué)生干部經(jīng)歷的畢業(yè)生展開調(diào)查。70%以上被調(diào)查者認(rèn)為，學(xué)生干部經(jīng)歷對(duì)其職業(yè)能力發(fā)展有積極的影響，隨著畢業(yè)年份的增長，其正向影響作用越明顯。調(diào)查顯示，學(xué)生干部經(jīng)歷使他們獲得的最重要的6項(xiàng)核心能力素質(zhì)分別為溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力、敬業(yè)精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力，對(duì)其生涯發(fā)展的積極影響排在前三位的是：完善自身能力結(jié)構(gòu)、提升就業(yè)競爭力、較快適應(yīng)工作環(huán)境;此外，雖然受調(diào)查者所從事的職業(yè)和所學(xué)的專業(yè)匹配度不高，但就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展前景較好，人職匹配度也較高。

3 促進(jìn)學(xué)生干部社會(huì)化

人的社會(huì)化是指人接受社會(huì)文化的過程?，F(xiàn)代社會(huì)學(xué)認(rèn)為，人的社會(huì)化過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使外在于自己的社會(huì)行為規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，并不斷提高個(gè)人能力素養(yǎng)。在這一過程當(dāng)中，個(gè)體不斷獲得和發(fā)展自己的社會(huì)性，成為社會(huì)相融的一員，并且能夠不斷適應(yīng)變化著的社會(huì)生活。個(gè)體社會(huì)化是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，而環(huán)境因素是影響個(gè)人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的必要因素之一。[6]處在大學(xué)階段的青年人，其社會(huì)化進(jìn)程有著自己的獨(dú)特性，他們的心理狀態(tài)及他們所處的社會(huì)環(huán)境共同作用，使大學(xué)生不僅主觀上有需求，客觀上也助于選擇社會(huì)化的內(nèi)容和方式，以便促進(jìn)自身的發(fā)展。[7]各類學(xué)生組織為大學(xué)生的社會(huì)化過程提供了一個(gè)獨(dú)特且良好的平臺(tái)，它們基本具備社會(huì)組織的架構(gòu)，大學(xué)生在這些組織中學(xué)習(xí)溝通、合作和競爭，鍛煉處理各種人際關(guān)系的能力，學(xué)會(huì)處理較為復(fù)雜的社會(huì)事務(wù)，逐漸成長為獨(dú)具個(gè)性的社會(huì)人。所以學(xué)生干部畢業(yè)走入社會(huì)后能較快適應(yīng)社會(huì)要求，將自己融入社會(huì)之中，成為一個(gè)成熟的社會(huì)人。

三 高校學(xué)生干部職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑與方法

1 實(shí)現(xiàn)人職匹配

目前，高校學(xué)生干部還處于粗放式成長狀態(tài)。絕大部分學(xué)生選擇擔(dān)任學(xué)生干部的主要?jiǎng)訖C(jī)是尋求鍛煉機(jī)會(huì) ，但他們對(duì)要鍛煉什么、怎么鍛煉的認(rèn)知比較模糊，在選擇崗位的時(shí)候也是盲目的。他們往往憑著一時(shí)的激情、興趣或是從眾心理參與各類競選，而不是依據(jù)自身的興趣和發(fā)展的實(shí)際情況來尋找崗位，有的甚至希望通過擔(dān)任學(xué)生干部為評(píng)優(yōu)、入黨增加砝碼。隨著時(shí)間的推移及對(duì)組織的進(jìn)一步了解，一旦他們發(fā)現(xiàn)所從事的崗位與想象的有一定的偏差，或者感覺自己在組織中沒有發(fā)展前景，就會(huì)逐漸對(duì)組織失去興趣，甚至迷失自我。他們當(dāng)中有的會(huì)選擇離開，有的會(huì)留下來混日子，最終導(dǎo)致學(xué)生干部隊(duì)伍中滋生官僚主義思想和作風(fēng)，出現(xiàn)失敗主義情緒?；籼m德認(rèn)為，人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力，凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)。[8]按照職業(yè)發(fā)展理論，高校學(xué)生組織最理想的狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)人職匹配。也就是說，每個(gè)人能夠找到與自己的職業(yè)興趣相匹配的崗位，發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)自我抱負(fù)。高校可以從培養(yǎng)學(xué)生干部職業(yè)能力的角度出發(fā)，建立健全學(xué)生干部準(zhǔn)入制度，制定學(xué)生干部崗位說明書，開展學(xué)生干部崗位要求說明和宣傳，讓競選學(xué)生干部的學(xué)生通過清晰的崗位描述主動(dòng)了解自己，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估。各級(jí)學(xué)生組織在選拔學(xué)生干部時(shí)再運(yùn)用霍蘭德職業(yè)興趣測量與MBTI職業(yè)性格測試等測量工具對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行測量，綜合考量應(yīng)聘者的認(rèn)知能力、心理成熟度、個(gè)性特征、職業(yè)傾向，選擇合適的人到合適的崗位，從事合適的工作，以達(dá)到最大限度地實(shí)現(xiàn)人職匹配。

2 科學(xué)規(guī)范管理

做好學(xué)生干部職業(yè)能力培養(yǎng)，還需健全學(xué)生干部培養(yǎng)和考核機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生干部的科學(xué)化和規(guī)范化管理，不斷優(yōu)化學(xué)生干部的能力結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們在自我管理、自我教育和自我服務(wù)中不斷成長，不斷提升職業(yè)發(fā)展能力。首先，應(yīng)該建立學(xué)生干部上崗指導(dǎo)制度。職業(yè)錨理論認(rèn)為，企業(yè)應(yīng)該對(duì)新員工開展盡量細(xì)致的上崗指導(dǎo)，這可以幫助員工迅速適應(yīng)崗位[9]，這一理論對(duì)這學(xué)生干部培養(yǎng)也同樣有指導(dǎo)意義。課題組在研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生干部雖然會(huì)參加一些講座培訓(xùn)，但他們的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得主要是通過學(xué)長學(xué)姐的言傳身教，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)。因此，可以建立學(xué)生干部上崗指導(dǎo)制度，由學(xué)校組織人力資源管理專家和學(xué)生工作優(yōu)秀老師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，幫助他們樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，了解學(xué)校學(xué)生組織的組織文化、工作職責(zé)和工作任務(wù)，掌握能適應(yīng)各自崗位的工作藝術(shù)和工作技巧。有條件的還可以開展學(xué)生干部導(dǎo)師制，實(shí)行一對(duì)一的培養(yǎng)和指導(dǎo)。其次，建立學(xué)生干部成長日志并引入考核機(jī)制，為每一個(gè)加入學(xué)生組織的學(xué)生干部建立成長檔案，記錄他們的履職表現(xiàn)和各級(jí)獎(jiǎng)懲，并定期開展學(xué)生干部的綜合測評(píng)和考核工作，讓他們更深入、理性、全面地了解自我，激勵(lì)他們追求卓越。最后，還可以建立學(xué)生干部崗位交流制度，建立健全合理的內(nèi)部人才流動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生干部能及時(shí)、合理地流動(dòng) ，為他們提供更多新的挑戰(zhàn)自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

3強(qiáng)化生涯教育

要注重對(duì)學(xué)生干部開展有針對(duì)性的生涯教育，幫助其更好地掌握生涯發(fā)展理論，用生涯發(fā)展理論指導(dǎo)自身實(shí)踐，不斷提高生涯規(guī)劃意識(shí)和職業(yè)發(fā)展能力，為畢業(yè)后迅速融入社會(huì)，健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。詹姆斯·利克特曾說過，“注重員工的培訓(xùn)，是企業(yè)最有意義的投資，最有效果的人才資源整合。但只有讓培訓(xùn)成為被培訓(xùn)者的需求，培訓(xùn)才有意義”。[10]所以，高校學(xué)生干部生涯教育最主要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生干部接受生涯教育的興趣，提高他們的生涯規(guī)劃能力。首先，構(gòu)建系統(tǒng)的生涯教育體系，輔助建立學(xué)生干部職業(yè)傾向側(cè)評(píng)制度，借助各類職業(yè)傾向測評(píng)軟件幫助他們厘清生涯發(fā)展中“我是誰”“我的職業(yè)興趣”“我是怎樣的”“我適合做什么”等一系列問題 ，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己優(yōu)勢、興趣、不足，盡早確定今后努力的方向。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，指導(dǎo)他們通過 SWOT分析等方法，全面地了解自己的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)和威脅，更好地了解自己的價(jià)值觀、能力、氣質(zhì)和性格等，學(xué)會(huì)用全面的、發(fā)展的思維模式思考自己的職業(yè)生涯，設(shè)計(jì)合理的職業(yè)取向。再次，對(duì)不同崗位的學(xué)生干部進(jìn)行分類培養(yǎng)，根據(jù)崗位要求，結(jié)合工作內(nèi)容和他們的特長、興趣、短板等進(jìn)行因勢利導(dǎo)，克服其短板，挖掘其潛能，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。最后，不斷開拓“第二課堂”，提供學(xué)生干部更多的校企合作機(jī)會(huì)與平臺(tái)，幫助其將生涯教育獲得的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，幫助他們更早、更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，不斷提升其就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。

馬克思指出，“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵11]馬克思的論斷為我們理解教育與人的本質(zhì)的關(guān)系提供了科學(xué)的思維方法。習(xí)近平總書記指出，大學(xué)生正處在人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，“知識(shí)體系搭建尚未完成，價(jià)值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導(dǎo)”。因此，他要求，“必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。” [12]調(diào)查表明，高校的各級(jí)學(xué)生干部約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%。[13]他們是高校學(xué)生群體中一支特征鮮明的隊(duì)伍，其學(xué)生干部經(jīng)歷，對(duì)其今后的生涯發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。如何引導(dǎo)和培養(yǎng)他們在學(xué)生干部的實(shí)踐中不斷增強(qiáng)生涯發(fā)展意識(shí)，如何長期、系統(tǒng)地對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)發(fā)展能力開發(fā)，是高校學(xué)生干部培養(yǎng)中的新課題。所以，應(yīng)該將高校學(xué)生干部職業(yè)能力培養(yǎng)納入高校“三全育人”的整體框架之下，準(zhǔn)確把握學(xué)生在干部任職經(jīng)歷中所獲得的核心能力素質(zhì)，分析這些能力素質(zhì)對(duì)其職業(yè)生涯的積極影響，科學(xué)地構(gòu)建高校學(xué)生干部職業(yè)能力培養(yǎng)路徑與方法，以思想政治素質(zhì)主線，以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，以提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)，助力高校優(yōu)秀青年成長成才，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。

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[13]劉顯忠，論新形勢下高校學(xué)生干部基本能力的培養(yǎng)[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（01）.

（責(zé)任編輯：張宏玉）