張艷芳　李葉

[摘 要] 一方面翻譯能夠提升英語(yǔ)水平，另一方面對(duì)于滿足社會(huì)需求，創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值，翻譯可以發(fā)揮更大的作用。目前大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)主要存在的問(wèn)題是：教師翻譯課文太泛，而學(xué)生練習(xí)少，得到指導(dǎo)少。建議語(yǔ)言上采用七言結(jié)構(gòu)譯法，嘗試語(yǔ)言創(chuàng)新;教師要從教的角色轉(zhuǎn)變到管理評(píng)閱組織學(xué)生做翻譯;教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)翻譯價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 七言結(jié)構(gòu)譯法;大學(xué)英語(yǔ)翻譯轉(zhuǎn)向;社會(huì)需求

[中圖分類號(hào)] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 11-0100-02

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，翻譯對(duì)促進(jìn)中西方文化交流互通的作用日漸顯著。任何國(guó)家只要注重翻譯就會(huì)源源不斷地吸收新的東西。季羨林認(rèn)為翻譯促進(jìn)文化交流，把中國(guó)文化比作河流，不論“水滿”“水少”“從未枯竭”，因?yàn)榭傆小靶滤⑷搿薄?931年，瞿秋白在致魯迅的信中寫道：“翻譯，除了能介紹原本的內(nèi)容給中國(guó)讀者之外——還有一個(gè)很重要的作用：幫助我們創(chuàng)造出新的現(xiàn)代語(yǔ)言”[1]。在那個(gè)時(shí)代現(xiàn)代語(yǔ)言形式符合時(shí)代需求，有助于推廣語(yǔ)言。但是在當(dāng)今時(shí)代，翻譯時(shí)嘗試復(fù)古的語(yǔ)言形式未嘗不可?？梢?jiàn)翻譯可吸收外來(lái)文化，改變語(yǔ)言形式。研究翻譯，對(duì)語(yǔ)言形式、功能和跨文化交流及市場(chǎng)都要敏感。

一 目前大學(xué)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題

1 過(guò)多采用現(xiàn)代語(yǔ)形式不利于激發(fā)翻譯積極性，使譯文缺少文采和亮點(diǎn)

古文用字凝練、擲地有聲;現(xiàn)代語(yǔ)屬白話文，較隨意。譯時(shí)嘗試古漢語(yǔ)形式會(huì)增加表達(dá)韻味、表現(xiàn)力。古漢語(yǔ)“信息量”大、精準(zhǔn)、形象、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。因此，古文體翻譯不失為練習(xí)的首選。例如：

原文：世界那么大，我想去看看。翻譯：天高地闊，欲往觀之。

原文：重要的事情說(shuō)三遍。翻譯： 一言難盡意，三令做五申。

原文：沉默不都是金子，有時(shí)候還是孫子。翻譯：圣人不言如桃李，小民不言若木雞

交流上，現(xiàn)代漢語(yǔ)或許使人們更好地交流，但勿忘：子曰“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，作為文以載道的書(shū)面表達(dá)，翻譯應(yīng)利用古文之表意功能和美學(xué)價(jià)值使廣為流傳?？沙珜?dǎo)介于現(xiàn)代文和格律詩(shī)之間的七字結(jié)構(gòu)表達(dá)。京劇臺(tái)詞大多7字。此表達(dá)富于音樂(lè)美感、更接近“信、達(dá)、雅”之翻譯標(biāo)準(zhǔn)。故翻譯應(yīng)不斷創(chuàng)新，嘗試新譯法，避免拖沓譯，使譯文文質(zhì)兼具。

2很多教師“一言堂”地翻譯整篇文章，無(wú)法顧及學(xué)生的接受性

大學(xué)英語(yǔ)不設(shè)翻譯課，材料為課文漢譯和課后英譯練習(xí)。課文翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可能貫穿始終，教師講解課文最依賴翻譯，用于課堂解釋英語(yǔ)原文。但關(guān)于課堂教學(xué)經(jīng)常聽(tīng)到這樣的反饋，老師上課只是將課文讀一遍，翻譯一遍，學(xué)生學(xué)完之后印象不深，沒(méi)有重點(diǎn)。高中時(shí)期多強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn);到了大學(xué)，詞匯驟然增加，教師可能會(huì)忽略語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)等細(xì)節(jié)問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)好翻譯需要學(xué)生自覺(jué)輸入輸出語(yǔ)言。追本溯源：翻譯教學(xué)沒(méi)有與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，這往往讓人失去興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多種版本的譯文，互相評(píng)比才能激發(fā)他們的興趣。

3 忽視翻譯需求

課堂翻譯缺乏時(shí)代性，歷史上的翻譯多是時(shí)代的需要促使文人墨客或宣傳佛教，或“西學(xué)東漸”喚醒民眾。而今的翻譯都失去了根基，在紙上談兵毫無(wú)用處，既不能出版，也不能換錢，教師對(duì)翻譯沒(méi)有了很深的社會(huì)基礎(chǔ)，與社會(huì)接觸不深，不了解社會(huì)和市場(chǎng)需要，沒(méi)有評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)和專門的監(jiān)督管理。而翻譯恰恰是市場(chǎng)最敏感的行業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)課堂的翻譯很大程度上很滯后。目前大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)翻譯居多，不能挖掘市場(chǎng)需求。教師如何站在需求的高度，對(duì)翻譯進(jìn)行工具式使用，讓學(xué)生體味翻譯背后的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

4大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)用時(shí)長(zhǎng)卻效率不高，促使翻譯的地位萎縮

英語(yǔ)詞匯輸入非常重要，但是現(xiàn)狀是學(xué)生詞匯掌握不好、不到位，意義模糊，詞組搭配和句型結(jié)構(gòu)模棱兩可，學(xué)不致用。語(yǔ)言輸入不準(zhǔn)確、致使輸出不準(zhǔn)確。另外，教學(xué)內(nèi)容多，每學(xué)期都趕著完成教學(xué)進(jìn)度，致使翻譯無(wú)法真正有效地進(jìn)行。而且課堂上講翻譯練習(xí)依靠記憶多于具體分析，探索和嘗試性不夠，只是讓學(xué)生一味地記憶詞組、固定搭配。

總之，目前大學(xué)英語(yǔ)翻譯存在的問(wèn)題是：（1）現(xiàn)代文形式本身比較拖沓，由于學(xué)生把握不好譯文，采用這種形式容易更加松散;（2）文學(xué)翻譯基礎(chǔ)不牢，翻譯實(shí)踐太少，沒(méi)有挖掘翻譯的本質(zhì)是為了交流、傳播信息;田菱（1992）認(rèn)為翻譯的本質(zhì)是再現(xiàn)原作特質(zhì)，“‘再現(xiàn)原作藝術(shù)特質(zhì)是翻譯學(xué)領(lǐng)域中‘文學(xué)翻譯的本質(zhì)論[2]”。學(xué)生的譯作沒(méi)有起到交流信息，傳達(dá)思想的作用，一方面是教師的引導(dǎo)和組織教學(xué)不利，另一方面還是翻譯學(xué)習(xí)的斷層現(xiàn)象。對(duì)翻譯和創(chuàng)作，現(xiàn)代教師恐怕沒(méi)有了更深的造詣和更高的標(biāo)準(zhǔn)。辛紅娟（2017）引用：“老先生酷愛(ài)寫舊體詩(shī)，也教楊憲益做舊詩(shī)，先是教他如何分辨平仄四聲和對(duì)對(duì)子，有佳作，深得魏老先生贊賞從此‘喜歡嘗試作詩(shī)”[3]。詩(shī)學(xué)基礎(chǔ)差。（3）缺乏翻譯市場(chǎng)意識(shí);（4）教學(xué)中對(duì)翻譯的引導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)也少。

二 解決問(wèn)題的對(duì)策

1 課文翻譯可嘗試七言結(jié)構(gòu)譯法

《新視野大學(xué)英語(yǔ)3 》一單元課文譯文如下：“personal history， educational opportunities， individual dilemmas—none of these can inhabit a strong spirit committed to success”[4]。參考譯文：“個(gè)人經(jīng)歷、教育機(jī)會(huì)、個(gè)人困境，這些都不能阻擋一個(gè)全力以赴追求成功的、有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人”[5]。顯然漢語(yǔ)譯文重復(fù)使用“個(gè)人”，不盡完美;現(xiàn)代漢語(yǔ)譯出來(lái)很長(zhǎng)，從17個(gè)單詞譯成38個(gè)字。原文使用借代手法spirit指代人，譯文失去修辭增加“一個(gè)…的人”顯得啰唆;原文的a strong spirit committed to success是偏正關(guān)系的一個(gè)詞組，譯文則譯成并列關(guān)系的兩個(gè)詞組。筆者試譯為：成功之志堅(jiān)又定，出生教育及困苦，無(wú)一不被克服了。中國(guó)讀者一目了然，漢語(yǔ)七言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)形工整，讀來(lái)朗朗上口，符合傳統(tǒng)漢語(yǔ)表達(dá)。堅(jiān)與strong、定與committed一一對(duì)應(yīng);出生教育及困苦——personal history， educational opportunities， individual dilemmas，“教育”取代“教育機(jī)會(huì)”翻譯精煉，“經(jīng)歷與困境”又避免重復(fù)使用“個(gè)人”。筆者又將全文都用七字結(jié)構(gòu)譯出，第一自然段的譯文如下：英國(guó)首相丘吉爾，哈羅公學(xué)小學(xué)員，落后違紀(jì)險(xiǎn)開(kāi)除，全因他是名門后。謝天謝地謝命運(yùn)，完成公學(xué)上大學(xué)，參軍有功當(dāng)首相，有才有智有擔(dān)當(dāng)。二戰(zhàn)苦難真黑暗，無(wú)畏勇氣拒投降，超凡決心感染人，英國(guó)傳到全世界。從篇幅看，七字譯文明顯有優(yōu)勢(shì)：字?jǐn)?shù)84個(gè)，而書(shū)本譯文171個(gè)。

2鼓勵(lì)學(xué)生以翻譯為主，教師以評(píng)閱、組織翻譯活動(dòng)為主

參考書(shū)譯文有解惑之用。但是不假思索套用譯文的解釋會(huì)抑制師生探索的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生譯出新作，對(duì)其個(gè)性化指導(dǎo)，同學(xué)相互切磋琢磨。對(duì)翻譯中某個(gè)陌生詞的譯法在全班提出進(jìn)行討論。不能讓翻譯課堂遠(yuǎn)離交流學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，要體會(huì)和學(xué)生共同進(jìn)步。翻譯在課后以書(shū)面完成課堂討論。如果大學(xué)英語(yǔ)課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)翻譯課將是個(gè)重大的進(jìn)步。

3 想要輸出好譯文，先要找對(duì)好原文，體現(xiàn)時(shí)代需求和針對(duì)性

翻譯材料選“可譯而急用者”。學(xué)生，包括大部分教師在內(nèi)，都不想做翻譯練習(xí)，究其原因是翻譯內(nèi)容找得沒(méi)有吸引力，沒(méi)有針對(duì)性、專業(yè)性、市場(chǎng)性;想提高翻譯，就得先熟悉原文，并真心喜歡，了然于心，才能轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。作為教師對(duì)教材內(nèi)容及所譯材料，反復(fù)斟酌其內(nèi)涵，越發(fā)喜歡，直至要想翻譯。此外，教師應(yīng)該與市場(chǎng)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生參與翻譯市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，順應(yīng)時(shí)代需要。

4 要想翻譯好功夫在譯外

翻譯前對(duì)英文文章要有欣賞有疑問(wèn)，把握感性表達(dá)，固定搭配和獨(dú)特之處。言之有物、文以載道才能引起讀者共鳴，讓其感動(dòng)。有的文章能讓讀者深深眷戀，久久徘徊不愿翻過(guò)此頁(yè)。此時(shí)翻譯即可試筆。郭著章認(rèn)為詩(shī)的翻譯先喜愛(ài)，再琢磨，有靈感后，隨即抓住。只有認(rèn)為原詩(shī)美，喜歡它，才有把它譯好的動(dòng)力，才會(huì)自覺(jué)琢磨反復(fù)推敲，在完成翻譯之前晝思夜想…直到靈感來(lái)訪，立即筆錄，皆大歡喜。[6]”

翻譯在于選擇。在沒(méi)有自覺(jué)翻譯之前，總是覺(jué)得學(xué)習(xí)就是無(wú)止境的背單詞讀課文聽(tīng)聽(tīng)力，沒(méi)有中心主題。直到翻譯的出現(xiàn)，它將學(xué)習(xí)者從無(wú)盡的信息大海里解救出來(lái)，駕著翻譯的航船駛向安全的港口，心中的歸宿。

總之，大學(xué)生翻譯嘗試古文體、七言都是好的。學(xué)好翻譯先要有精致的輸入，文本要優(yōu)，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)逐步向翻譯方向開(kāi)拓探索，與市場(chǎng)銜接，與文學(xué)聯(lián)系，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。教師之責(zé)在引路、服務(wù)、啟發(fā)，使學(xué)生做到在生活中找到自己想翻譯的材料服務(wù)社會(huì)大眾。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳?？?中國(guó)譯學(xué)理論史稿[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1992.

[2]田菱.翻譯學(xué)的辯證邏輯學(xué)派[J].外國(guó)語(yǔ)，1992（12）.

[3]辛紅娟.在飛鴻雪泥譯一生——楊憲益詩(shī)歌翻譯與創(chuàng)作[J].中國(guó)翻譯，2017（2）.

[4][5]鄭樹(shù)棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)3 讀寫教程[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015.

[6]郭著章，李慶生.英漢互譯實(shí)用教程（第四版）[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：姜海晶）