何斕

摘要：信息化教學(xué)背景下，以日常專門書信寫作信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述如何運(yùn)用信息化教學(xué)手段和策略，建構(gòu)混合式教學(xué)法，提高學(xué)生的積極性和參與度，優(yōu)化高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。

關(guān)鍵詞：信息化;建構(gòu);應(yīng)用寫作;混合式;教學(xué)設(shè)計(jì)

高職院校的應(yīng)用文寫作，是一門專門培養(yǎng)應(yīng)對現(xiàn)實(shí)工作與日常生活中所需要的寫作課程，它與其他各學(xué)科專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，除了要求學(xué)生具有基礎(chǔ)寫作能力，還需要綜合運(yùn)用語言能力、甚至口頭表達(dá)溝通能力。以日常文書中專門書信寫作為例，和其他生活中實(shí)用型文章一樣，有無數(shù)的范本可供參考。理論雖然將知識(shí)碎片系統(tǒng)化，或是輔以案例條條是道，卻無法將知識(shí)活起來，觸手可及。信息化教學(xué)正好利用網(wǎng)絡(luò)資源重建構(gòu)課堂，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)法。而信息化教學(xué)中首要任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)。以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)以學(xué)生“學(xué)”為中心進(jìn)行的混合式教學(xué)，學(xué)生在線上線下的情境創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換中完成知識(shí)的遷移和深化，在教師幫助建構(gòu)和學(xué)生自我建構(gòu)中，讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用寫作。做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使高職應(yīng)用文寫作教學(xué)獲得真正的生命力和活力。

本文以日常專門書信寫作信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為例，針對求職信特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與寫作，展開適應(yīng)高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)法研究。參與信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，有設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，卻不以教學(xué)目標(biāo)為最終目的，而是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中，去分析選出當(dāng)前所學(xué)的基本概念、基本方法和基本過程做為當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主題”，然后圍繞主題進(jìn)行一種意義建構(gòu)。此次活動(dòng)主題定位為“如何在日常生活中使用不同書信”。在這個(gè)主題之下，完成一系列的混合式教學(xué)法的建構(gòu)。

一、課前預(yù)習(xí)情境建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是和一定的社會(huì)文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。尤其象語言這種學(xué)科，不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生交互性學(xué)習(xí)。教師在上課之前在平臺(tái)建立班群，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提前布置課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解日常文書的專門書信生活范例，拍出視頻為正式上課準(zhǔn)備，如演示介紹信、證明信的相關(guān)場景，解決“介紹信”不能忘文生義，“推薦信”等問題，引入求職過程中有“他薦”和“自薦”等相關(guān)知識(shí)。在教師未講解某種文種知識(shí)之前，根據(jù)專業(yè)設(shè)置情境，發(fā)布該文種預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成。當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無法解決他所面臨的問題時(shí)，才會(huì)發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)既緊貼專業(yè)，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，在自我學(xué)習(xí)與探索中清楚自己已知與未知，在后面的課堂教學(xué)中就會(huì)有針對性的學(xué)習(xí)，解決疑惑。

二、貫穿全過程學(xué)習(xí)的資源建構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)過程以靜態(tài)為主，而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程以動(dòng)態(tài)為主，靜態(tài)的東西放到哪里去？求職信的基本概念，特點(diǎn)與基本結(jié)構(gòu)理論是靜態(tài)的，借用信息化手段放在了速課堂，移動(dòng)課堂上學(xué)生可以在手機(jī)上隨時(shí)隨地瀏覽教師的預(yù)習(xí)課件，完成預(yù)習(xí)作業(yè)提交，帶著情景模擬的任務(wù)進(jìn)入真正的課堂。學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具一同構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生主動(dòng)探索以完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，這一切必須建立在豐富的資源基礎(chǔ)上。為此，本課堂利用了91速課堂使課件移動(dòng)起來，去完成翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)課堂;設(shè)計(jì)了石墨文檔去完成多人同時(shí)編輯一個(gè)文檔，方便即時(shí)在線評改學(xué)生的作業(yè);加上課中、課后短視頻的拍攝，以及課后喜馬拉雅音頻的上傳。

三、“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)策略建構(gòu)

（一）建立自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。移動(dòng)課堂引導(dǎo)學(xué)生自我組織、自我思考、自我評價(jià)、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生不定時(shí)到91速課中觀看教師上傳的新資料新任務(wù)，課前有預(yù)習(xí)，課中每人按預(yù)習(xí)要求分角色扮演，拍成生動(dòng)有趣的短視頻上傳速課堂，每個(gè)人參與評價(jià)，課后教師會(huì)上傳課堂中的教學(xué)課件，并配上錄音，讓學(xué)生隨時(shí)又回到課堂，身臨其境。課后加入石墨文檔，自我尋找現(xiàn)實(shí)崗位，擬寫求職信，等待教師的評改和與他人共同討論。

（二）建立協(xié)作學(xué)習(xí)策略。課前模擬情景要現(xiàn)場協(xié)作，文檔寫作要線上與教師與同學(xué)協(xié)作，嘗試改變傳統(tǒng)寫作課一來一去的批改模式，提高批改文章的效率。如要求學(xué)生以小組為單位，協(xié)作模擬完成日常求職過程中所使用的一系列應(yīng)用文體。這一環(huán)節(jié)中，教師通過速課堂、藍(lán)墨云班課等平臺(tái)進(jìn)行在線答疑，并利用石墨文檔、云文檔等多人同時(shí)在線編輯的功能，組織各小組成員共同完成討論、修改、編輯小組作品。有些文體學(xué)習(xí)都是由學(xué)生自主完成的，學(xué)生勢必有很多疑惑和不解的地方，需要教師提供專業(yè)指導(dǎo)，隨時(shí)在線，以保證學(xué)生的問題能夠及時(shí)得到回答和解決。同時(shí)，要充分利用信息技術(shù)，抓住學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的特點(diǎn)，各種信息平臺(tái)很好的解決時(shí)間、空間的限制，使整個(gè)小組任務(wù)得以順利完成。

（三）建立支架式教學(xué)策略。雖然以學(xué)生為主，但也要教師引導(dǎo)和搭框架，教師幫助學(xué)生搭好框架，比如在模擬求職應(yīng)聘場景中第一步學(xué)生上臺(tái)應(yīng)聘時(shí)之前，教師交代求職先要注意什么，第二步在學(xué)生求職中出現(xiàn)的情況，由老師引導(dǎo)下面學(xué)生考官們判斷哪個(gè)同學(xué)好，會(huì)錄用哪個(gè)應(yīng)聘者，最后大家一起總結(jié)求職誤區(qū)，第三步由老師歸納求職信寫作的主要內(nèi)容，重要特征，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，求職信目標(biāo)明確，突出個(gè)性優(yōu)勢，不是個(gè)人簡歷的重復(fù)。第四步，為課后真正進(jìn)入職場寫求職信做準(zhǔn)備。

（四）建立拋錨式教學(xué)策略，即問題實(shí)例教學(xué)。給出真實(shí)的情節(jié)，“錨”是有情節(jié)的故事，老師不斷地拋出問題和情節(jié)，貫穿課前課中課后，讓學(xué)生探索專門書信在日常生活中使用的真實(shí)可能性。維果斯基有一個(gè)“最鄰近發(fā)展區(qū)”的理論，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展存在兩個(gè)水平，一個(gè)是現(xiàn)有水平，一個(gè)是潛在水平，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是了解學(xué)生的昨天和現(xiàn)有水平，卻以學(xué)生的明天發(fā)展區(qū)為主要方向。例如，專門書信中求職信作為課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為何添上“應(yīng)用”二字，就是以學(xué)生將來以他自己專業(yè)特點(diǎn)，個(gè)人特長為主，所以，在求職信這個(gè)大框架下，每個(gè)班級每個(gè)專業(yè)每個(gè)學(xué)生所應(yīng)用的具體內(nèi)容是不同的。再如，由于以未來潛在為主，學(xué)生參與的興趣不斷提高，經(jīng)過多人上臺(tái)求職后，反復(fù)觀看自己和同學(xué)們的視頻后，學(xué)生們自已會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有趣的職場求職潛規(guī)則：比如語言清晰，明確介紹自己，給人積極向上的精神面貌會(huì)給應(yīng)聘者加分。文字是死的，單是求職信寫作也是死的，求職信最終是要給人看，說給別人聽的，這才是活的。

信息化手段使應(yīng)用文寫作課堂表現(xiàn)出立體化，從靜態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)信息設(shè)計(jì)，用速課堂、視頻、云文檔、微課、互聯(lián)網(wǎng)、音頻等信息化教學(xué)手段建構(gòu)混合式教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘。以前教師局限于課堂上教授教材，現(xiàn)在可以輕松線上線下自由翻轉(zhuǎn)課堂;從傳統(tǒng)教案編寫，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)和資源設(shè)計(jì);從真實(shí)課堂轉(zhuǎn)向信息課堂，教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲、小組學(xué)習(xí)和相互評估，讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和綜合素質(zhì)提升。

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