梁靜

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國職業(yè)教育，旨在通過學(xué)生對相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的可能性項(xiàng)目進(jìn)行全方位的實(shí)踐操作，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生方法能力、合作交往能力、獨(dú)立自主能力，提高學(xué)生責(zé)任意識(shí)等教育目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法契合了應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的需求，本文中筆者主要總結(jié)目前應(yīng)用型高校英語專業(yè)精讀課教學(xué)中的相關(guān)問題，探討項(xiàng)目教學(xué)法在英語專業(yè)精讀課教學(xué)改革中的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)用型英語人才;教學(xué)改革

2018年蔡基剛教授的文章《英語專業(yè)是否是“對不起良心的專業(yè)”？復(fù)旦學(xué)者：“病得不輕”》引發(fā)了學(xué)界對英語專業(yè)熱烈的討論。無論各位學(xué)界專家意見如何，應(yīng)用型本科大學(xué)英語專業(yè)應(yīng)牢牢立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，并據(jù)此審視目前英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的措施。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)精讀課在教學(xué)定位、教材選用以及教學(xué)模式等方面均不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的需求。筆者認(rèn)為英語專業(yè)精讀課應(yīng)大膽創(chuàng)新，以項(xiàng)目式教學(xué)法為依托，進(jìn)行有效的教學(xué)改革。

一、應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)精讀課教學(xué)中存在的問題

（一）角色定位滯后

英語專業(yè)開設(shè)之初，大學(xué)生英語水平總體偏低，因此低年級(jí)精讀課的開設(shè)的主要的目的和功能在于提高學(xué)生的英語語言能力。雖然其宏觀目標(biāo)在于英語聽、說、讀、寫、譯等語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上重心在于對詞匯的機(jī)械累積和語法的反復(fù)操練。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代的英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)的水平已經(jīng)有明顯的提高，學(xué)生與社會(huì)的連接在互聯(lián)網(wǎng)的作用下尤為緊密，學(xué)生需要的不再是單一的詞匯的累積和語法的練習(xí)。英語專業(yè)精讀課應(yīng)充分考慮新時(shí)代下英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，通過改革將自身的定位從語言能力操練課程轉(zhuǎn)為知識(shí)導(dǎo)向的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地提高語言技能。

（二）教材脫離實(shí)際

由于目前英語專業(yè)精讀課將重心放在詞匯積累和語法操練上，大部分教材在編寫過程中不免落入根據(jù)相關(guān)重點(diǎn)詞匯和語法編撰教學(xué)材料的陷阱中。教學(xué)材料的對話人工編造痕跡嚴(yán)重，文本的選擇與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。教材既不能給學(xué)生提供原汁原味的語言輸入，又從內(nèi)容上阻隔了年輕學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的探索，其后果體現(xiàn)為學(xué)生既沒有體會(huì)真實(shí)生活中的語言現(xiàn)象，又在視野上被動(dòng)地變得比較狹隘。

（三）教學(xué)模式僵化

盡管現(xiàn)在英語教學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)出很多新的技巧和理論，例如翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等新型教學(xué)方式的應(yīng)用，但是因?yàn)橛⒄Z專業(yè)精讀課角色定位的滯后和教學(xué)材料與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，教師在講授精讀課時(shí)為了不脫離課本，一部分課堂設(shè)計(jì)依然圍繞詞匯和語法來設(shè)計(jì)，課堂依然拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在英語專業(yè)精讀課改革中的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目教學(xué)法中的能力導(dǎo)向和知識(shí)導(dǎo)向

隨著中小學(xué)英語基礎(chǔ)教育的不斷進(jìn)步，英語專業(yè)精讀課的目標(biāo)與定位應(yīng)該轉(zhuǎn)為幫助學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而項(xiàng)目教學(xué)法，正是以實(shí)踐生活為依托，通過對現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目的考察、計(jì)劃與實(shí)施，開闊學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生就相關(guān)社會(huì)生活進(jìn)行思考分析以及表達(dá)自我的能力，并在一定程度上提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的能力導(dǎo)向和知識(shí)導(dǎo)向等特性，符合英語專業(yè)精讀課在新的教育環(huán)境下對自身定位進(jìn)行更新的需求。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法與實(shí)際生活的結(jié)合

應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才，其目標(biāo)在于向地方以及全國輸送能迅速適應(yīng)市場需求的英語人才。但目前英語專業(yè)學(xué)時(shí)最長學(xué)分最多的精讀課的教學(xué)專注于語法和詞匯的累積，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間存在嚴(yán)重的剝離。在教材改革不能一蹴而就的情形下，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用盡可能將教學(xué)材料與現(xiàn)實(shí)生活連接起來，讓學(xué)生從課本的局限中解放出來，通過真實(shí)的項(xiàng)目，了解社會(huì)中相關(guān)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制，有助于學(xué)生在畢業(yè)后適應(yīng)各類工作崗位的需求。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法對教學(xué)模式的創(chuàng)新要求

英語專業(yè)精讀課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式服務(wù)于其目的，主要是教師輸入-學(xué)生輸出的單一模式。而項(xiàng)目教學(xué)法立足于實(shí)際的項(xiàng)目，將課本上的教學(xué)材料于實(shí)踐生活結(jié)合起來，這就要求教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行必要的革新。項(xiàng)目教學(xué)法的核心要素需要教師將整體項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，對每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行明確的解釋和說明，對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中的表現(xiàn)給予全面的考察和反饋，對任務(wù)的產(chǎn)出進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施將改變英語專業(yè)精讀課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用全新的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能應(yīng)用到專業(yè)的語言文化知識(shí)，還能提高自身的綜合能力與素質(zhì)。

在英語專業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)的關(guān)口，應(yīng)用型本科高校的英語專業(yè)一方面需要把握住新時(shí)代英語專業(yè)發(fā)展的脈搏，另一方面也應(yīng)該有清醒的自我認(rèn)知，牢牢立足于培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的目標(biāo)不可動(dòng)搖。與之呼應(yīng)，英語專業(yè)精讀課需要科學(xué)合理地引入項(xiàng)目教學(xué)法，從教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面進(jìn)行必要的改革，使之能更好地服務(wù)于應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)。

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