張瑞云

摘要：初中物理教學(xué)中要注重對學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的思維是從提出問題開始的，初中物理教師在課堂教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，要多向?qū)W生提出問題，問題提出后學(xué)生才能夠深入的思考，教師提出問題也是教師與學(xué)生進(jìn)行相互交流的一種方式。素質(zhì)教育倡導(dǎo)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，要通過教師與學(xué)生的互動(dòng)來引起學(xué)生對于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，物理是一門貼近生活實(shí)際的學(xué)科，物理教師要通過生活與物理知識(shí)的銜接來激發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，讓學(xué)生對物理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的渴望。

關(guān)鍵詞：初中;物理;教學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)方法

許多學(xué)生感到物理知識(shí)難學(xué)，其實(shí)初中物理是一門非常貼近生活的學(xué)科，物理教師在向?qū)W生提出問題時(shí)要從多個(gè)層面來提問，提出的問題也要多方面，有的問題是針對基礎(chǔ)知識(shí)的，這些問題是針對那些學(xué)習(xí)物理不是特別優(yōu)秀的學(xué)生，通常這些知識(shí)的回答能夠了解學(xué)生對于物理定義和概念的記憶情況，還有一些問題是深層次的，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)新思維才能夠回答，這些問題有時(shí)需要學(xué)生們相互之間進(jìn)行交流和探討才會(huì)得出正確的解釋，這些問題是針對大部分學(xué)生的，是讓學(xué)生對物理定義和規(guī)律進(jìn)行理解的自我消化。

一、物理問題意識(shí)的“淺意識(shí)”

作為初中物理教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是高低不同的，不能夠?qū)W(xué)生采取一刀切的方法，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績的對比，不光要從橫向進(jìn)行對比，還要從縱向進(jìn)行比較，看學(xué)生自己的以前和現(xiàn)在相比較有沒有進(jìn)步，只要在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高就可以了，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是存在一定差異性的，他們的接受能力也各不相同。為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，物理教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有針對性的設(shè)定，既要兼顧到那些優(yōu)秀生，讓其對物理知識(shí)的喜愛能夠得到提升，讓其鉆研物理的興趣有所發(fā)展，還要能夠兼顧到落后生，在課堂提問時(shí)要有一些表象的問題，讓學(xué)生只要是能夠在課堂上認(rèn)真聽講，跟著教師和其他同學(xué)的思路走就能理解的淺層次的問題。這些問題的難度較小，通常只要能夠?qū)滩膬?nèi)容有一定的學(xué)習(xí)都能夠?qū)W會(huì)。

二、物理問題意識(shí)的“深層意識(shí)”

“深層意識(shí)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過自己的思考和與同學(xué)之間的相互交流才能形成的一種物理認(rèn)識(shí)，有些是用物理定義來解釋身邊現(xiàn)象的問題，也有些事發(fā)現(xiàn)層面的認(rèn)識(shí)，總是這些問題需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意和抽象思維才能學(xué)會(huì)，屬于一種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、物理問題意識(shí)的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生“淺層次”的問題意識(shí)

許多的物理現(xiàn)象都是來自與一些生活現(xiàn)象，作為物理教師要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察自然現(xiàn)象，讓學(xué)生從自然現(xiàn)象出發(fā)，運(yùn)用物理知識(shí)解釋這些現(xiàn)象。在大自然中包含大量的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察，思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“比熱容”一節(jié)中，可以先講述自然中常見的現(xiàn)象，如夏天到海邊去玩，中午，覺得沙子很燙，海水很涼;晚上，卻發(fā)現(xiàn)沙子變涼而海水卻很暖和。根據(jù)這一現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)思考、討論，努力去尋找答案，其實(shí)學(xué)生在電視中，在旅游中可能都見到過這種現(xiàn)象。再如通過觀察自然界中雨、霜、露、霧的形成，引發(fā)學(xué)生對物態(tài)變化的思考，等等。這些都是從自然現(xiàn)象中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

讓學(xué)生任意選擇一個(gè)去探究，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。如在探究運(yùn)動(dòng)場上的物理現(xiàn)象時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，學(xué)生就會(huì)提出這樣的問題：為什么百米運(yùn)動(dòng)員到終點(diǎn)不能立即停下來？為什么賽跑中裁判不能聽到槍聲記時(shí)？等等。這樣的問題意識(shí)是有一定的價(jià)值的。

（二）培養(yǎng)“深層意識(shí)”的問題意識(shí)

初中生的抽象思維需要在課堂教學(xué)中不斷的提高，作為初中物理教師要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想性思維的能力。物理教師為了激起學(xué)生的聯(lián)想思維，要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的問題情境，通過這些情境的創(chuàng)設(shè)來激起學(xué)生對于問題的喜愛，讓學(xué)生對于問題又一個(gè)思考的方向，讓更多的學(xué)生能夠參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。聯(lián)想思維是根據(jù)事物之間都是具有接近、相似或相對的特點(diǎn)，進(jìn)行由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由表及里的一種思考問題的方法。我們通過一個(gè)中考題探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想性思維能力。例如，當(dāng)彈簧測力計(jì)吊著一磁體，沿水平方向從水平放置的條形磁鐵的A端移到B端的過程中，能表示測力計(jì)示數(shù)與水平位置關(guān)系的是什么。教師引導(dǎo)學(xué)生從本題出發(fā)展開聯(lián)想，讓學(xué)生的思維在聯(lián)想中生根開花，產(chǎn)生出四個(gè)有價(jià)值的問題，這種聯(lián)想的意識(shí)就是深層次的問題意識(shí)。

為了讓學(xué)生對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加地輕松，物理教師要通過讓學(xué)生觀察一些物理現(xiàn)象來實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)方面的深入思考。許多的物理教材中的知識(shí)都不是憑空而來的，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的深層次問題意識(shí)，也就是更高層次的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的逆向性思維的能力。逆向思維顧名思義，與正向思維相反的思維過程。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理磁生電一節(jié)時(shí)，教師先介紹在奧斯特發(fā)現(xiàn)電能生磁以后，有的科學(xué)家在應(yīng)用領(lǐng)域中進(jìn)行探索，制成了電磁鐵，才有了后來的電磁起重機(jī)、電磁繼電器、電話等等，有的科學(xué)家不滿足已有的原理應(yīng)用，在努力尋求新發(fā)現(xiàn)想通過新問題的研究為人類做出更大貢獻(xiàn)。假設(shè)你們就生長在那個(gè)年代，也一定會(huì)在奧斯特發(fā)現(xiàn)的激勵(lì)下萌生研究的沖動(dòng)，你也可能提出一些新的需要研究的問題。引導(dǎo)學(xué)生提出：磁能否生電？怎樣使磁生電？明確研究方向。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的逆向性思維能力。在學(xué)生肯定回答后，再說明法拉第在奧斯特發(fā)現(xiàn)“電生磁”的啟示下，利用逆向思維提出了假設(shè)：磁能生電，并經(jīng)過十年的探索終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

初中物理教師要這樣通過展現(xiàn)物理概念、規(guī)律的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、分析、判斷、推理，各抒己見，廣泛開展各種信息間的交流，讓各種思想和念頭有充分閃現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后通過比較、鑒別、去偽存真，透過現(xiàn)象求本質(zhì)，認(rèn)識(shí)知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

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