謝潔茹

摘要：在高職院校中，對學(xué)生進(jìn)行人文教育，可以培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)，同時能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)。文章以高職院校人文教育為研究對象，針對人文教育困境，提出幾點(diǎn)建議，希望對人文教育教學(xué)活動開展 提供幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校;人文教育;思想品質(zhì);教學(xué)體系

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，作為教育重要組成部分，其對學(xué)生職業(yè)技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分重要。最近幾年，高職院校在技能型人才培養(yǎng)方面效果十分顯著，但是在人文教育中存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本文就此進(jìn)行分析。

一、高職院校人文教育困境

（一）課程設(shè)計(jì)問題

在高職院校中，可以發(fā)現(xiàn)人文教育課程多是以實(shí)用性課程出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法得到針對性人文教育。高職院校，并沒有專業(yè)人文教育課程，多數(shù)人文教育課程沒有被納入專業(yè)教學(xué)中，以選修課的形式出現(xiàn)。以社交禮儀、文化作品鑒賞等課程為例，這些課程作為選修課，雖然為學(xué)生提供選擇的課程，但是有極少數(shù)學(xué)生參與其中。很多學(xué)生認(rèn)為這些課程對自己專業(yè)發(fā)展沒有任何影響，不會主動選擇這些課程學(xué)習(xí)。此外，高職院校教學(xué)方面。過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，忽略人文教育中。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生的價值觀也發(fā)生變化，徹底忽視人文教育對自己發(fā)展的重要性。

（二）人文教師地位邊緣化

在高職教學(xué)中，人文課程教師的數(shù)量不多，很多教師是由其他學(xué)科教師擔(dān)任。由于教師專業(yè)素質(zhì)不高，在無法將人文教育內(nèi)涵呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)。此外，部分人文課程教師，會以為教學(xué)地位問題，選擇其他專業(yè)教學(xué)。教師隊(duì)伍的缺乏，對教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，會產(chǎn)生非常直接的影響。

（三）人文教育書面化

人文教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在新時期，時代發(fā)展對人文素質(zhì)教育提出了新的要求，學(xué)生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)創(chuàng)新都離不開人文教育。在課堂教學(xué)中，人文教育出現(xiàn)知識化、書面化的特點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中，會通過問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答一些問題，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程中展示出的能力。對學(xué)生進(jìn)行考核的過程中，會以考試的方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，了解學(xué)生對人文知識學(xué)習(xí)情況。人文教育學(xué)習(xí)情況，不僅體現(xiàn)在成績上，同時還在學(xué)生行為舉止、思想變化中體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，則是無法突出人文教育的特點(diǎn)，影響學(xué)生身心發(fā)展。

二、高職院校人文教育開展策略

（一）重視課堂教學(xué)，提升學(xué)生思想品質(zhì)

高職教育對象，是全體學(xué)生。在人文教育中，需要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度。在高職教育中，由于這樣那樣的問題，影響人文教育質(zhì)量。在人文教育中，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)對人文教育的重視，引進(jìn)生命哲學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生意識到如何成為一個優(yōu)秀的人。課堂教學(xué)中，教師不僅要教授專業(yè)知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成積極情感態(tài)度。此外，可以利用職業(yè)學(xué)院教學(xué)特色，實(shí)訓(xùn)活動，對學(xué)生進(jìn)行人文教育。通過多方面教學(xué)滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生提升知識技能的同時，提高綜合素質(zhì)。

（二）建立完善教學(xué)體系，提高人文教育重要性

在高職教學(xué)中，為了加深學(xué)生對人文教育的重視，需要學(xué)校改變傳統(tǒng)教學(xué)原則，構(gòu)建人文教育教學(xué)體系，為人文教學(xué)活動開展提供依據(jù)。高職院校教學(xué)的過程中，會制定人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，融入人文教育內(nèi)容，形成統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，提升能力與素質(zhì)?？梢詮囊韵聨c(diǎn)做起：第一，人才培養(yǎng)方案制定的過程中，增加人文教師，并對人文教育培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議，以此完善方案，促進(jìn)人才培養(yǎng)。這樣一來，可以體現(xiàn)出高職院校對人文教育的重視，同時能夠提升課堂人文教育效果。第二，增加人文課程比重。課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的前提。高職院校設(shè)計(jì)課程時，增加人文教育課程內(nèi)容，為學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。通過課程設(shè)計(jì)，增加人文教育內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）建立專業(yè)教師隊(duì)伍，為教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)

教師素質(zhì)與能力，是影響教學(xué)活動開展的重要因素。在高職院校人文教育中，存在教師素質(zhì)有待提升的問題。為了解決教師方面的問題，需要學(xué)校做出以下努力：第一，組織培訓(xùn)活動。人文教育工作者，通過學(xué)校組織培訓(xùn)活動，可以掌握先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)手段，能夠展現(xiàn)人文教育的重要性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。第二，邀請專業(yè)人士進(jìn)行講座活動。組織學(xué)校人文課程教師參與講座中，了解人文教育在教育領(lǐng)域中的重要性，并在日常工作中，不斷學(xué)習(xí)積累相關(guān)知識，提升自身專業(yè)能力與教學(xué)水平，為課堂教學(xué)活動順利開展奠定基礎(chǔ)。第三，交流活動。教師之間的交流互動，可以幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中存在問題。定期組織交流活動，引導(dǎo)人文教育工作者參與其中，以此提升教師業(yè)務(wù)能力。通過多種措施，提升教師教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人文教育價值。

（四）結(jié)合專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

高職人文教育中，與專業(yè)課程融合，可以在提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。課堂教學(xué)中，將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生形成正確就業(yè)觀與發(fā)展觀，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第一，在專業(yè)課教學(xué)中，教師可以將相關(guān)的人物作為案例，引導(dǎo)學(xué)生歷史人物的科學(xué)精神。通過這種方式感染學(xué)生，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。第二，融入哲學(xué)教育，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用生命哲學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與責(zé)任意識。結(jié)合學(xué)生專業(yè)教學(xué)，可以加深學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，同時能夠提升學(xué)生思想品質(zhì)，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有促進(jìn)意義。

結(jié)束語

總而言之，在高職教育中，加強(qiáng)對人文教育困境的分析，根據(jù)此制定教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的道德品質(zhì)。通過有效教學(xué)措施，解決教學(xué)問題，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)。

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