楊超

摘要：隨著教學(xué)改革的逐步深入，傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端愈加明顯。傳統(tǒng)的教師單一的知識(shí)灌輸型的教學(xué)方法將學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，教師將自己認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)一股腦的傾倒給學(xué)生，毫不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)的感受，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的處境之中，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此新課程下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自主性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)自主建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生會(huì)享受到學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要，因?yàn)楦咧袑W(xué)生要直面高考，而高考有可能成為某些學(xué)生命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此高中階段的學(xué)生大多數(shù)都在刻苦學(xué)習(xí)。但是也有部分學(xué)生進(jìn)入高中后，因?yàn)闆]能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致高中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，直接影響了后續(xù)的對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，甚至有的學(xué)生成為了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生。針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的這種實(shí)際狀況，教師要改變教學(xué)的方式，從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣入手，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望，然后教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，我相信學(xué)生一定會(huì)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有所改善。當(dāng)前新課程提倡的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能有著積極的作用。高中階段的數(shù)學(xué)教師可以嘗試著將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞任務(wù)積極主動(dòng)的進(jìn)行探討，學(xué)生必將獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，學(xué)生的能力將會(huì)得到最大程度的展示，滿足了學(xué)生表現(xiàn)的心理需求，可有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)上是改變學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)方式。自古以來學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力都是來之于外部因素，其中教師和家長(zhǎng)的壓力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因，這種高壓下的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的性格會(huì)產(chǎn)生不利的影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)之間、學(xué)生和老師之間產(chǎn)生矛盾。為避免這種情況的發(fā)生，教師在教學(xué)過程中可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。在具體的實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，使每個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都會(huì)有知識(shí)的收獲，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己逐漸樹立起信心，而當(dāng)學(xué)生成功完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生內(nèi)心是快樂的，這種快樂的心理體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男睦硇枨?。?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迫切要求時(shí)，學(xué)生的潛能也會(huì)得到最大程度的發(fā)揮，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。不過教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免用課后習(xí)題來應(yīng)付，要做到題目新穎，符合學(xué)生的需求，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)要和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施其實(shí)就是數(shù)學(xué)問題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究來解決問題的一種教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，需要教師精心設(shè)計(jì)問題。如果問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生認(rèn)為沒有必要探究;過于繁難，會(huì)使學(xué)生失去信心;脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生的興趣就會(huì)降低。因此教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生感受到身邊的數(shù)學(xué)，這樣不但數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象、直觀，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過自己的努力完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不但會(huì)使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生生發(fā)出一種自豪感，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自身的一種需要。加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，是新課程極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念。在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用學(xué)生生活中的問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)符合新課程的要求也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的心情會(huì)受到環(huán)境的影響，在寬松的環(huán)境中，學(xué)生心情放松，思維也變得敏捷、思路順暢;而在緊張的氣氛中，學(xué)生會(huì)感到心情壓抑，不敢表達(dá)自己的想法，學(xué)生的思維也會(huì)受到抑制。因此在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂上，教師要放下架子，和學(xué)生平等相處，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、平等的課堂環(huán)境，讓學(xué)生可以盡情的展示自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生可以暢所欲言，盡情的進(jìn)行學(xué)習(xí)間的交流。學(xué)生在這種環(huán)境里會(huì)忘記學(xué)習(xí)帶來的壓力，并產(chǎn)生一種被教師所尊重的主人意識(shí)，不但有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生帶來一種學(xué)習(xí)的享受，使學(xué)生愛上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、構(gòu)建合理的問題情境

對(duì)于學(xué)生來說合理的問題情境有助于學(xué)生找到解決問題的方法，因此在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生構(gòu)建與問題先關(guān)的問題情境，為學(xué)生解決問題提供外部條件上的支援。例如在教學(xué)均值不定式定理這部分內(nèi)容時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：展銷會(huì)中，商家開展的三種促銷活動(dòng)都分為兩次開展：活動(dòng)一，首次促銷打x折，二次促銷打y折;活動(dòng)二，首次促銷打y折，二次促銷打x折;活動(dòng)三，只打一次折扣，即x2+y2折。由于該學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生生活聯(lián)系密切，學(xué)生探究的欲望很快就被調(diào)到起來，然后教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究討論，通過探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決這一問題的關(guān)鍵在于判斷xy和X2+y2的大小，學(xué)生便聯(lián)想到均值不等式定理，如此一來，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、形象。生活化的問題情境，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性都會(huì)得到很大程度的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

自古以來任何知識(shí)的學(xué)習(xí)如果學(xué)習(xí)的主體不努力，再好的外因條件都不會(huì)取得理想的效果，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求不但符合新課程的理念，也符合學(xué)生的實(shí)際，教師要不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更加適合高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。

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