【摘要】本文從“以準確的語言提升課堂效率”“以規(guī)范的語言樹立語感典范”“以民主的語言影響學(xué)生心靈”等方面闡述提升語文教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)的途徑和方法，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的個人魅力。

【關(guān)鍵詞】語文教師 教學(xué)語言 語感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0071-03

語言是人們傳達信息和情感交流的主要工具，是人類溝通的橋梁，是思想的外衣，是個人的內(nèi)在涵養(yǎng)和素質(zhì)的外顯形式。教師的職業(yè)特殊性注定了對教師語言有不一樣的要求。教師語言是以學(xué)生為交流對象，以教育學(xué)生、傳授知識為目的而采用的以口頭語言為主的語言形式。教學(xué)語言是教師重要的基本功，它在一定程度上決定了一節(jié)課效率的高低。語文教學(xué)是學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)決定了語文教師的教學(xué)語言尤為重要，“站在講臺上，我就是語文”這句話形象地說明了語文教師的教學(xué)語言所起到的重要作用。在此，筆者從語文教師語言藝術(shù)提升的角度入手，尋找教師運用準確、規(guī)范、生動的課堂教學(xué)語言的途徑，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的個人魅力。

一、以準確的語言提升課堂效率

教師語言對教學(xué)效率的影響很大，優(yōu)秀的教師教學(xué)語言能準確、清晰地傳達信息，傳授文化知識，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。語文教師要實現(xiàn)以嚴謹?shù)恼Z言提升課堂教學(xué)效率，應(yīng)該做到以下幾點：

（一）教學(xué)語言簡潔準確

教學(xué)語言嚴謹規(guī)范主要表現(xiàn)在課堂上要用簡潔、準確的語言將教學(xué)的主要內(nèi)容、教學(xué)要求傳達給學(xué)生，為學(xué)生樹立語言運用的典范。

小學(xué)語文名師虞大明在執(zhí)教《與象共舞》的時候是這樣導(dǎo)入的：“《與象共舞》是一篇略讀課文。略讀課文需要我們自己去讀，自己去研究，自己去發(fā)現(xiàn)。略讀課文前面，往往有一段導(dǎo)讀，提示我們讀這篇課文需要解決的重點問題，我們來看一下導(dǎo)讀的要求。”這兩句話對課文的特點、略讀課文學(xué)習(xí)的要求、導(dǎo)讀的作用都進行了說明。這是教師教學(xué)語言的范例，也為學(xué)生的語言表達作了很好的示范。

請看下面的作文指導(dǎo)《學(xué)本領(lǐng)》的課堂教學(xué)片段：

師：你學(xué)會了什么本領(lǐng)？

生：我學(xué)會了“縫針”。

師：縫針？是縫衣服吧？

生：那可沒這么高級，只是隨便縫縫。

師：哦……

在這個教學(xué)片段當中，三年級的學(xué)生沒能準確地將自己學(xué)會的本領(lǐng)——“做針線活”表述出來，而教師在點評的時候，沒能進行正確的引導(dǎo)，不能不說很令人遺憾。

再來看以下教學(xué)片段：

（進行作文指導(dǎo)《為別人畫張像》時，教師穿了一件長衫，戴了假的白胡子出場，讓學(xué)生描述他的外貌）

生1：老師穿著一件打太極拳的黃色長衫，留著一根白胡子。

師：胡子能用“一根”做量詞嗎？

生（齊）：可以吧。

師：……

毫無疑問，胡子是可以用“一根”來做量詞的，只是在這樣的具體語境當中顯然用“一把”或者“一撮”更恰當，但是教師對語言的駕馭能力不夠強，不能在教學(xué)過程中給予學(xué)生更準確的指導(dǎo)?？梢?，教師語言的規(guī)范性有多重要。

（二）活動指令明晰準確

合作學(xué)習(xí)是當今課堂教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，通過設(shè)計和組織課堂上的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在課堂進行“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)既是《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）的要求，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的途徑。可是，在實際教學(xué)中，很多教師組織合作學(xué)習(xí)的效果并不盡如人意，這固然有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練不到位、對課堂的組織調(diào)控水平不夠高等原因，但筆者認為，教師對學(xué)生發(fā)出的活動指令不夠明晰、準確是更重要的原因。要想讓合作學(xué)習(xí)真正有效，教師的教學(xué)活動指令要清晰準確，學(xué)生通過指令就能清楚地知道自己該做什么。

在執(zhí)教《父親的菜園》時，兩位教師布置學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指令如下：

例1

師：下面我們開展合作學(xué)習(xí)，品讀課文中描寫父親言行的句子，從中體會父親的品質(zhì)，6人小組合作開始。

例2

師：請大家按照以下步驟開展合作學(xué)習(xí)：

1.再次瀏覽課文，將描寫父親言行的句子找出來并在句子下畫線，圈出關(guān)鍵詞，想一想這些詞句體現(xiàn)了父親什么樣的品質(zhì)，請在文旁簡單寫下你的體會。

2. 6人小組開展合作學(xué)習(xí)：從描寫父親言行的句子中抓關(guān)鍵詞，交流你們的體會。（5分鐘）

3.每組選擇2～3句，將學(xué)習(xí)討論的成果呈現(xiàn)在中卡上。（3分鐘）

從上面兩位教師對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動指令中可以看出，第一位教師的要求籠統(tǒng)、模糊，學(xué)生很難獲得符合要求的合作學(xué)習(xí)成果。而第二位教師，對合作步驟、具體要求、時間調(diào)控等方面都有明確的指令，學(xué)生按照指令很容易就能完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，也便于教師的檢測與課堂調(diào)控管理，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、以規(guī)范的語言樹立語感典范

語感是對語言文字直接、迅速感知與反應(yīng)的能力。閱讀是學(xué)生語感培養(yǎng)的重要途徑，教師規(guī)范的教學(xué)語言也能為學(xué)生形成語感樹立典范。

（一）以聲音的變化體現(xiàn)語氣的感情色彩

教師可以在課堂上通過聲音氣息的變化，傳達語氣不同的感情色彩，這樣既能幫助學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)語言，也能為學(xué)生良好語感的培養(yǎng)建立標準和典范。

例如，教師在給學(xué)生講述《白雪公主》這個故事的時候，可以用充足的氣息、生硬的聲音，惡狠狠地說出下面的話語：“王后聽說白雪公主還活著，氣得直咬牙齒：‘哼，哼，誰/比我美麗，我/就得/害死誰！”學(xué)生一聽到這樣的語言，就理解了王后狠毒、兇惡的人物形象，也體會到“憎則氣足聲硬”，明白聲音的變化能體現(xiàn)語氣的感情色彩。

同理，學(xué)習(xí)關(guān)于母愛、關(guān)愛等主題或講解此類題材的內(nèi)容時，教師可以用舒緩的聲調(diào)、柔和的語氣傳達和示范如何通過語言表達“愛”的感情。在講解《桂林山水》時，教師則可用平穩(wěn)的聲音、寧靜的語調(diào)，營造山美、水美的意境，也讓學(xué)生知道自然美景應(yīng)以這樣的語氣進行敘述表達。

在語文教學(xué)中，教師的良好語言示范無疑是培養(yǎng)學(xué)生語感、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要途徑，語文教師要善于運用此道。

（二）以重音、停頓的變化體現(xiàn)語句的意思不同

重音、停頓的變化可以體現(xiàn)語句的意思不同。如果教師有很好的語感，就能夠通過重音、停頓的變化，讓學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，也對學(xué)生的語感提高起到潛移默化的作用。

例如，《鳥的天堂》中有這樣一句話：“真是一株大樹?！比绻潎@這株樹長得的確很大，應(yīng)該重讀“真是”兩字;如果要表達確實是一株樹，而不是朋友說的“兩株”或“許多株”，則應(yīng)該重讀“一株”兩字。結(jié)合課文的內(nèi)容，《鳥的天堂》講的是一株獨木成林的榕樹成為“鳥的天堂”的事情，顯然符合文意的是后一種重音處理方式。又如《蟋蟀的住宅》中的一句話“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴”，如果要表達彈琴的是蟋蟀而不是其他的昆蟲，應(yīng)重讀“蟋蟀”二字;如果要表達蟋蟀是在平臺上彈琴而不是在其他的地方彈琴，則重讀“平臺”二字;如果要表達蟋蟀在平臺上彈琴而不是跳舞，則重讀“彈琴”二字。從以上例子可以看出，重音的變化可以帶來語意的不同，關(guān)鍵是教師自己要先有良好的語感，能做出正確的示范，同時，教師教學(xué)時還要有語感培養(yǎng)意識，有目的地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生口語表達的重音處理能力。

句子斷句停頓如果不準確，會影響句意的表達。教師在進行朗讀教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地斷句停頓，從這方面培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如“南寧市人才培養(yǎng)小高地”，正確的斷句應(yīng)該是“南寧市＼人才培養(yǎng)＼小高地”，筆者看到有學(xué)生將停頓放在“人才”的后面，變成了“南寧市人才＼培養(yǎng)小高地”，這顯然不能正確表達語意，也不符合語流的習(xí)慣。又如“從此，恩格斯成為了馬克思思想、事業(yè)上志同道合的戰(zhàn)友”，這句話的意思是恩格斯和馬克思成為了思想和事業(yè)上的戰(zhàn)友，因此正確的停頓應(yīng)該是“從此，恩格斯＼成為了＼馬克思＼思想、事業(yè)上＼志同道合的戰(zhàn)友”。有些教師在講解這句話的時候，受到句中頓號的影響，將“馬克思思想”連讀，變成一個詞語，使得整句話的意思變成了恩格斯成為了馬克思思想的戰(zhàn)友，這樣的停頓處理就影響了句意的表達。因此，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地斷句停頓，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生的語感。

三、以民主的語言影響學(xué)生心靈

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵性的語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

（一）用平等的語言創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

語言的魅力在于能直接而準確地表達人的思想，一位能民主、平等對待學(xué)生的教師，其課堂教學(xué)語言一定是平和、親切的，讓學(xué)生一聽就平添好感，產(chǎn)生對教師的信賴，從而愛上學(xué)習(xí)。這樣的教師，在對待教學(xué)的時候，不會一味苛責(zé)學(xué)生，而是用恰 當?shù)恼Z言與學(xué)生交流，有時候還能將問題和困難歸因到自己身上，從自身找原因去改善教學(xué)，而不是責(zé)怪學(xué)生不夠努力。例如，大多數(shù)教師在課堂上教完一個知識點后，很喜歡追問：“你們聽明白了嗎？”盡管這是對教學(xué)效果檢測的語言，但是，它反映出教師的學(xué)生觀，這樣的提問是將問題歸因于學(xué)生，言下之意為：我已經(jīng)講清楚了，是否聽明白則是你們的責(zé)任了。如果將這樣的教學(xué)常規(guī)語言改變一下，變成“我講明白了嗎”，則體現(xiàn)了教師民主平等的學(xué)生觀，意為：不管這個知識點你們是否掌握，責(zé)任都在我，如果你們沒掌握，那是我沒講清楚，我會想辦法再補救。類似的教學(xué)語言能建立民主、平等的師生關(guān)系。這樣的教師也是能夠走進學(xué)生心靈的教師，其教學(xué)語言往往能收到令人滿意的教學(xué)效果。

用平等的語言創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系不僅體現(xiàn)在平等對待學(xué)生上，有時候還體現(xiàn)在對學(xué)生的正確引導(dǎo)上，用合適的教學(xué)語言正確引領(lǐng)學(xué)生健康成長。有一次，筆者在進行課堂觀察時，聽到一位年輕教師的教學(xué)片段如下：

（二年級習(xí)作課《我喜愛的小動物》上，學(xué)生在課堂上進行習(xí)作片段展示）

生：我很喜歡蛇，我家里養(yǎng)了一條毒蛇。（其他學(xué)生聽到這里，發(fā)出一片驚呼聲，匯報的學(xué)生有點洋洋自得）有一次，我被它咬了一口，我就住院了。

師：說得好……

在課堂上，教師的教學(xué)點評語言不能只關(guān)注學(xué)生表達的內(nèi)容，還要對學(xué)生的心靈成長起引導(dǎo)作用。在上述教學(xué)片段中，學(xué)生的發(fā)言中表達了“將毒蛇作為寵物，還被咬傷了”的意思，顯然存在安全隱患或者題材不真實等問題，教師不能僅僅以一句“說得好”作為評價，而忽視了學(xué)生表達內(nèi)容的真實性，要及時抓住課堂的生成問題，進行安全教育或價值觀引導(dǎo)，為學(xué)生的心靈成長引領(lǐng)方向。

（二）用激勵性的點評語言激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

新課程呼喚充滿生命活力、充滿人文關(guān)懷的課堂，學(xué)生在課堂上的回答是依據(jù)已學(xué)知識進行記憶、聯(lián)想、加工而成，即使有時回答差強人意，教師也不應(yīng)該隨意對待，使用指責(zé)性的語言去評價學(xué)生。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，善于從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，充分肯定、激勵學(xué)生，堅持正面的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，激活學(xué)生求知的思維，增加課堂的活力與魅力。

在課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，點評時及時肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思維;同時，也要明確地指出學(xué)生的錯誤結(jié)論，讓學(xué)生在聽點評的過程中提高認知能力和思辨能力。例如，教師可以運用這樣的評價激勵語言：“你的課外知識真豐富，都可以成為我的老師了?！薄澳愕难劬φ媪?，發(fā)現(xiàn)了這么多有價值的問題?！薄斑@個說法（想法）別具一格，令人耳目一新，請你再說一遍好嗎？”“你真聰明，會用以前學(xué)過的知識解決今天的問題?！薄敖Y(jié)果并不是最重要的，參與才是走向成功的開始。”“請關(guān)注題目給出的第二個已知條件，相信你會有新的認識?！?/p>

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動效率?！苯處?，尤其是語文教師，要注意提升自己的教學(xué)語言水平，充分發(fā)揮教學(xué)語言的魅力，提升課堂教學(xué)的效率，做學(xué)生喜歡的教師。

作者簡介：羅海峰（1971— ），女，壯族，廣西象州人，中小學(xué)高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，南寧市興寧區(qū)教育局教研室教研員，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。

（責(zé)編 雷 靖）