魏寶瑛

摘 要：初中化學(xué)課堂的高效教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為可從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)語言、教學(xué)評價等五個方面去實施初中化學(xué)課堂的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教學(xué)模式；教學(xué)策略；教學(xué)語言；教學(xué)評價

眾所周知實施初中化學(xué)高效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，它可以讓學(xué)生身心健康發(fā)展，全面發(fā)展學(xué)生的各種能力，并能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，從而實現(xiàn)教育最終目的，也是我們現(xiàn)代教育的趨向。因此筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劤踔谢瘜W(xué)課堂的高效教學(xué)的幾點方法，旨在拋磚引玉，希望和廣大同仁共同磋商，共同促進初中化學(xué)教育的有效建設(shè)。

一、更新教學(xué)理念，突顯學(xué)生的主體地位

教學(xué)理念是教學(xué)行動的靈魂，教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往注重了教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)了教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，使教師成為了講師，而學(xué)生卻成了聽眾，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。長期以來的角色錯位必然挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生缺乏了創(chuàng)造性靈感與激情，這和我們努力培養(yǎng)具有開拓精神富于創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)是格格不入的。

教師的教歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)，新課程有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。因此，有效課堂教學(xué)必須落實學(xué)生主體觀，真正把課堂還給學(xué)生。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，切實實現(xiàn)課堂教學(xué)中“主角”與“配角”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角，要縮減教師“表演”的時間，多給學(xué)生時間思考，多給機會讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，互相討論，最終解決問題，提高課堂效率。

二、構(gòu)建探究型的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在新課程教育教學(xué)理念之下，初中化學(xué)課堂教學(xué)要善于構(gòu)建探究型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)與研討當(dāng)中。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)初中化學(xué)課堂探究型教學(xué)的教學(xué)模式如下：

激趣導(dǎo)入→呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)→化學(xué)知識有效提問→要求學(xué)生閱讀學(xué)案或教材尋找解決問題的答案（自主探究或小組合作學(xué)習(xí)）→師生共同剖析化學(xué)知識→布置課堂練習(xí)或安排學(xué)生實驗→交流研討（生生交流或師生交流）→課堂小結(jié)、梳理知識點→拓展問題（帶著問題離開課堂，為下一節(jié)課做好鋪墊）。

探究型的教學(xué)模式可以讓更多的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生求知的欲望，讓每一位學(xué)生都能夠從實驗探究之后的交流與研討中得到提升，有效保證每位學(xué)生的良好發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，保障初中化學(xué)高效課堂教學(xué)的實施

（一）實施趣味性教學(xué)。興趣是最好的老師，興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)好功課的內(nèi)在動力，因此，在新課程教學(xué)過程中，必須調(diào)動一切因素，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)一種生動活潑，引人入勝的情景，激發(fā)學(xué)生強烈渴求知識的欲望，是他們自覺地，主動地探索問題，尋求知識目標(biāo)用自己潛藏的內(nèi)在動力去突破重點，難點，從而取得更好的成績。

（二）探究性教學(xué)。課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力。

（三）整合教學(xué)媒體資源，有效輔助教學(xué)。教學(xué)媒體的合理利用，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出重點、突破難點，減少學(xué)生學(xué)習(xí)思維障礙，提高學(xué)生的參與度。一節(jié)課往往需要使用多種教學(xué)媒體，這就要求根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情和媒體的特點，正確定位，揚長避短，進行有效整合，使其輔助功能發(fā)揮最大化，促進教學(xué)效果最優(yōu)化。

新課程理念下初中化學(xué)的有效課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。因此教師在教學(xué)之前要制作符合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)課件，在課堂教學(xué)中能夠充分激活學(xué)生的思維，能夠更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)知識，才能在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)發(fā)揮教學(xué)媒體資源的最大優(yōu)勢。

由于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，有許多教師都能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況制作出一些精美的教學(xué)課件，在課堂教學(xué)中盡最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)到化學(xué)知識，并能夠?qū)W以致用，觸類旁通等。

高效教學(xué)還需要教師具備一種反思的意識和能力，反思對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常重要，對于教師進行有效的教學(xué)也具有重要作用。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定教師教學(xué)是否有效的最重要的指標(biāo)。不斷反思自己的教學(xué)實踐，完善有效教學(xué)的心理能力，減少無效勞動造成的時間浪費。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)語言，調(diào)動情感因素激活課堂

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進行的心靈的接觸”。教師的一言一行，一舉一動，都會增進師生的情感交流，激活課堂。語言風(fēng)趣，幽默，富有激情的老師會成為學(xué)生心目中的偶像，對老師偶像的崇拜，容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動力，從而促進教學(xué)有效性的提高。

五、教學(xué)評價采取多元化評價，有效地促進學(xué)生良好發(fā)展

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。

在新課程理念下，初中課堂教學(xué)評價也應(yīng)采取多元化評價，這樣有利于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的閃光點給予鼓勵與肯定，有效地促進師生心理相融，同時也可以讓學(xué)生更多地體驗到學(xué)習(xí)的趣味性，從而可以收到事半功倍的教學(xué)效果。