張建國(guó)?オ?

摘要：

基層政治理論教育課的語(yǔ)言不同于其他語(yǔ)言，有其自身的特點(diǎn)。正確掌握授課語(yǔ)言的規(guī)范性、針對(duì)性、邏輯性、幽默感等特點(diǎn)，對(duì)增強(qiáng)課堂的吸引力、感染力和說(shuō)服力，提高教育質(zhì)量，發(fā)揮課堂教育主陣地的作用，有著積極的促進(jìn)作用，也是基層廣大干部必備的素質(zhì)之一。

關(guān)鍵詞：基層政治教育；教學(xué)語(yǔ)言；規(guī)范準(zhǔn)確

基層思想政治教育是指黨在部隊(duì)基層有組織、有計(jì)劃、相對(duì)集中進(jìn)行的比較系統(tǒng)的理論灌輸和思想啟迪活動(dòng)，是基層思想工作的重要內(nèi)容。課堂教育是思想政治教育的基本形式。它區(qū)別于基層經(jīng)常性思想工作的顯著特點(diǎn)是：實(shí)施具有計(jì)劃性，時(shí)間相對(duì)集中，內(nèi)容比較系統(tǒng)?！墩撜Z(yǔ)·衛(wèi)靈公》中說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器”，意思是說(shuō)一個(gè)工匠想要把活干好，必須先把他的工具弄得十分精良。同樣，要上好基層政治教育課，就必須把握好語(yǔ)言這個(gè)“器”?；鶎咏逃n的語(yǔ)言不同于其他語(yǔ)言，有其自身的特點(diǎn)。正確掌握授課語(yǔ)言的規(guī)范性、針對(duì)性、邏輯性、幽默感等特點(diǎn)，對(duì)增強(qiáng)講課的吸引力、感染力和說(shuō)服力，提高課堂教育質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教育主陣地的作用，有著積極的促進(jìn)作用，也是基層廣大干部應(yīng)必備的素質(zhì)之一。

一、教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性

部隊(duì)作為一個(gè)特殊的群體，其主體由來(lái)自全國(guó)各地的廣大官兵組成，這就要求在政治教育中要使用規(guī)范的語(yǔ)言。規(guī)范性的語(yǔ)言表現(xiàn)在語(yǔ)音的規(guī)范、遣詞造句的規(guī)范、使用得體等幾個(gè)方面。

一是語(yǔ)音規(guī)范。即發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。這是廣大官兵聽(tīng)得懂、樂(lè)于聽(tīng)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我們所使用的教學(xué)語(yǔ)言是現(xiàn)代漢語(yǔ)。而現(xiàn)代漢語(yǔ)方言繁多、差異較大，不便于不同地域的人員交流。因此，政治教育課堂教學(xué)必須使用普通話?，F(xiàn)在基層許多干部不注意學(xué)習(xí)與使用普通話，說(shuō)話時(shí)總是操著一口鄉(xiāng)音，如：把“大街”說(shuō)成“大該”，把“棉花”說(shuō)成“梅花”，把“校對(duì)”說(shuō)成是“笑對(duì)”，等等。這樣讀音不準(zhǔn)確，語(yǔ)言的規(guī)范性就無(wú)從談起。所以，首先應(yīng)當(dāng)讀準(zhǔn)字音，說(shuō)好普通話，才能更有效地進(jìn)行交流，不使話語(yǔ)產(chǎn)生歧義。

二是語(yǔ)法規(guī)范。比如，有一位指導(dǎo)員在集中教育時(shí)，講評(píng)戰(zhàn)士寫(xiě)的讀后感：“全隊(duì)人員都寫(xiě)得非常好，只有XX同志跑題了?！闭б宦?tīng)，講的很正確，可是仔細(xì)分析就發(fā)現(xiàn)，全隊(duì)人員中包括了他說(shuō)的寫(xiě)跑了題的那位同志，是犯了邏輯錯(cuò)誤。又如，一位連長(zhǎng)在隊(duì)前講話中說(shuō)：“我無(wú)時(shí)無(wú)刻沒(méi)有不關(guān)注連隊(duì)的建設(shè)！”初聽(tīng)上去似乎合乎情理，其實(shí)是屬于誤用雙重否定。所以，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡x擇語(yǔ)言，規(guī)范地使用語(yǔ)法，才能使受教育者聽(tīng)得明白、懂得其意。

三是語(yǔ)言文明。在基層連隊(duì)，干部往往會(huì)成為戰(zhàn)士的模仿對(duì)象?，F(xiàn)在有些干部出口成“臟”、臟話連篇，甚至有些臟話都成了口頭語(yǔ)，不但影響部隊(duì)形象，而且不利于內(nèi)部團(tuán)結(jié)。這就要求授課者語(yǔ)言文明規(guī)范，不說(shuō)粗話、魯莽的話，使用文明用語(yǔ)，尊重愛(ài)護(hù)戰(zhàn)士，不傷害他們的自尊心。假如有一位戰(zhàn)士回答問(wèn)題不正確，干部如果粗魯?shù)卣f(shuō)：“笨蛋，我不是剛剛講過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？怎么還不懂??？”這樣，戰(zhàn)士的情緒就會(huì)一落千丈，在這樣的情緒支配下學(xué)習(xí)，戰(zhàn)士怎么能夠?qū)Ｐ哪?？如果換一種說(shuō)法：“你回答的對(duì)嗎？再好好想一想?！边@樣，戰(zhàn)士不但思想上沒(méi)有負(fù)擔(dān)，還會(huì)很快進(jìn)入狀態(tài)。兩者雖然意思相近，卻有兩種截然不同效果。所以，在政治教育課中必須使用文明用語(yǔ)，不說(shuō)粗話，讓教育真正起到作用。

二、教學(xué)語(yǔ)言的針對(duì)性

任何形式的思想政治教育工作，總是在特定的時(shí)代、場(chǎng)合、時(shí)間、空間進(jìn)行的。而不顧時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，隨心所欲地想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不注意語(yǔ)言的針對(duì)性，思想政治工作不僅收不到預(yù)期的效果，還會(huì)使教育工作者失去應(yīng)有的權(quán)威。俗話說(shuō)“到什么山，唱什么歌”，就是這個(gè)道理。同樣，政治教育課的語(yǔ)言也要有針對(duì)性，要求授課人必須做到：明確受眾、因人制宜，分清主次、因時(shí)制宜，審視環(huán)境、因地制宜。這樣的教育才能達(dá)到預(yù)期效果。

明確受眾、因人制宜，就是要根據(jù)不同的對(duì)象選擇語(yǔ)言的內(nèi)容和表達(dá)方式。一般而言，基層部隊(duì)人員構(gòu)成比較復(fù)雜，按兵齡長(zhǎng)短可分為新兵、上等兵、士官，按文化層次可分為初中、高中、大專、本科等。授課人應(yīng)該根據(jù)受眾的具體情況，有選擇地確定語(yǔ)言的內(nèi)容和授課的形式。如，某汽車連政治指導(dǎo)員要給連隊(duì)官兵上課，就必須考慮到連隊(duì)人員構(gòu)成以司機(jī)為主，兵齡普遍較長(zhǎng)、年齡較大，對(duì)事物的接受能力也比較強(qiáng)，所以，語(yǔ)言可“直截了當(dāng)”、“直奔主題”；對(duì)新兵有時(shí)則要采取“迂回曲折”，等。

孔子曰：“言未及之而言謂之躁，言及之而未言謂之隱，未見(jiàn)顏色而言謂之瞽。”意思是不該說(shuō)話的時(shí)候卻說(shuō)了，叫做急躁；應(yīng)該說(shuō)話的時(shí)候卻不說(shuō)，叫做不直；不看對(duì)方的臉色便貿(mào)然開(kāi)口，叫做閉著眼睛說(shuō)瞎話?？梢?jiàn)，緊貼實(shí)際、因時(shí)制宜的重要性。在教育課中，教育者要善于捕捉最佳時(shí)機(jī)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行教育。如，部隊(duì)出現(xiàn)內(nèi)部團(tuán)結(jié)問(wèn)題，就要針對(duì)具體情形開(kāi)展尊干愛(ài)兵教育；出現(xiàn)嚴(yán)重浪費(fèi)的現(xiàn)象，就應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行艱苦奮斗教育。即“情況”一出現(xiàn)，就“行動(dòng)”。否則，時(shí)過(guò)境遷，失去良機(jī)，效果就難以保證。

審視環(huán)境，因地制宜，就是要求教育者的語(yǔ)言內(nèi)容和表達(dá)方式要同所在的場(chǎng)合相協(xié)調(diào)，切不可想到哪說(shuō)哪、說(shuō)到哪算哪，跟著感覺(jué)走。如，有位干部上教育課時(shí)喜歡夸夸其談，喜歡天南地北的海聊，結(jié)果一節(jié)課上完，受教育者不但什么都沒(méi)有學(xué)到，反而產(chǎn)生反感。如果同樣的話語(yǔ)放在平時(shí)與戰(zhàn)士聊天談心，其結(jié)果可能是語(yǔ)驚四座，能為講話者樹(shù)立威信。

三、教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性

巧妙設(shè)計(jì)、注重語(yǔ)言的邏輯性和層次性，是基層政治教育的重要方面。政治教育首先要清楚要講什么內(nèi)容、要達(dá)到怎樣的效果。沒(méi)有“內(nèi)容”，教育課就成了“無(wú)米之炊”；而光有“內(nèi)容”這個(gè)“米”，卻不好好“調(diào)劑”，做出的“飯”也會(huì)味同嚼蠟，講課就失去了效果。因此，授課時(shí)語(yǔ)言的邏輯性很重要，它是一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)，同時(shí)也是授課效果的重要保證。斯大林曾對(duì)列寧的演講做過(guò)這樣的評(píng)論：“使我佩服的是列寧演講中的那種不可戰(zhàn)勝的邏輯力量，這種邏輯力量雖然有些枯燥，但是緊緊地抓住聽(tīng)眾，一步接一步感動(dòng)聽(tīng)眾，然后就把聽(tīng)眾俘虜?shù)囊粋€(gè)不剩?！边壿嬍菑慕Y(jié)構(gòu)方面研究思維形式及其規(guī)律的科學(xué)，違背了它，即使用心良苦，語(yǔ)言再精美，也會(huì)漏洞百出。在政治教育課中，一些人總擔(dān)心自己的講話講得不全面，于是天上地下，方方頁(yè)面，羅列了一大篇，但所有的話無(wú)所統(tǒng)帥，全無(wú)中心，讓人聽(tīng)了不得要領(lǐng)。講話之前，應(yīng)該先在心里把要講的話梳理一下，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)，哪些先講、哪些后講，哪些該講、哪些不該講，經(jīng)過(guò)組織，講出來(lái)的話也就有了邏輯性。要使語(yǔ)言有邏輯性，就要一邊講一邊思考，讓語(yǔ)言接受邏輯的支配。否則，講得“再多、再好”也都是毫無(wú)意義的紙?jiān)铝?。如，有位干部在“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中，自己還沒(méi)有完全消化，就在教育課中組織部隊(duì)學(xué)習(xí)，開(kāi)口就是一大堆未作解釋的術(shù)語(yǔ)、名詞、概念，而且為了把某個(gè)自己不太理解的概念解釋清楚而引經(jīng)據(jù)典，可是全然不著邊際，受教育者聽(tīng)了半天，還是“丈二和尚摸不著頭腦”，怎能達(dá)到教育的效果呢？因此，施教者必須潛心研究所教的內(nèi)容，認(rèn)真揣摩受教育者的思維及其特點(diǎn)，這樣才能保證語(yǔ)言的邏輯性。

另外，語(yǔ)言的邏輯性還體現(xiàn)在用語(yǔ)的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)上，授課時(shí)要盡量避免“傳達(dá)式”的平鋪直敘，適時(shí)調(diào)整語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，力爭(zhēng)生動(dòng)而有起伏。

四、教學(xué)語(yǔ)言的幽默感

政治教育課的目的在于統(tǒng)一官兵的思想認(rèn)識(shí)，豐富官兵的知識(shí)面。所以要善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，通過(guò)多種方式把空洞抽象的理論灌輸變成快樂(lè)輕松的雙向交流，提高官兵的興趣。要注意抓住官兵喜聞樂(lè)見(jiàn)的人和事，盡可能地運(yùn)用風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言、典型鮮活的事例、引人入勝的警句名言來(lái)豐富教育內(nèi)容，讓官兵在聽(tīng)懂、理解的基礎(chǔ)上接受教育。

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默?！庇哪恼Z(yǔ)言可以使思想政治教育取得驚人的效果。首先，適時(shí)地使用幽默的語(yǔ)言，使人輕松愉快，可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。其次，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語(yǔ)言，能縮短同志間的心理距離，控制局面。如，一位指導(dǎo)員在給戰(zhàn)士上課時(shí)，頭頂上的燈管突然閃爍起來(lái)，許多戰(zhàn)士竊竊發(fā)笑，好多戰(zhàn)士的注意力一下子轉(zhuǎn)移到了壞了的燈管上去了。這時(shí)候指導(dǎo)員說(shuō)：“我知道你們?cè)诳词裁矗肋@燈管為什么閃嗎？那是因?yàn)橹v得內(nèi)容太精彩了，它在用閃光燈為我拍照呢！”這位指導(dǎo)員幾句幽默的話語(yǔ)一下子就集中了在場(chǎng)人員的注意力，控制了混亂的場(chǎng)面。再次，幽默的語(yǔ)言比“直話”更容易讓人接受。一句簡(jiǎn)單而又詼諧的話語(yǔ)，往往就能把深邃的見(jiàn)解、繁雜的道理表達(dá)得清清楚楚。基層的教育課是以打牢部隊(duì)思想政治基礎(chǔ)為前提、解決官兵現(xiàn)實(shí)的思想和部隊(duì)作風(fēng)上存在的問(wèn)題為目的的。教育者應(yīng)該根據(jù)教育的不同內(nèi)容，適時(shí)加入幽默的語(yǔ)言，受教育者聽(tīng)起來(lái)才能精神飽滿、興趣盎然，才能引起受教育者豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的情感共鳴。

（作者單位：陸軍炮兵訓(xùn)練基地政治工作教研室，河北 張家口 075000）