摘 要：課堂提問是一門非常重要的教學(xué)藝術(shù)，是課堂上師生互動交流的關(guān)鍵手段，且本身對課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成起著不可或缺的助力作用。鑒于此，平時進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，每一個任課教師都可以時常借助課堂提問來推動教學(xué)進程，同時還需要不斷研究如何更好地、更科學(xué)地進行課堂提問活動，充分發(fā)揮此方法的價值，以期在學(xué)生們的積極配合下順利完成既定教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略探究

廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到課堂提問方法的有益價值這一過程并沒有花費太多時間，而且他們很快就開始習(xí)慣性地應(yīng)用課堂提問這一教學(xué)措施展開具體教學(xué)活動。然而具體應(yīng)用手段總是不可避免會體現(xiàn)出一些不足，如提出的問題科學(xué)適用性不足、提問次數(shù)過多、提問缺乏公平性等，這些都在無形中阻礙了預(yù)想授課目標(biāo)的達(dá)成。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要時時應(yīng)用課堂提問教學(xué)法，更要不斷反思革新，優(yōu)化具體教學(xué)工作，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

一 設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)思考實踐效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用提問教學(xué)手段的過程中，提出的問題的優(yōu)劣極其關(guān)鍵，決定著具體教學(xué)活動的質(zhì)量，甚至還會影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要根據(jù)現(xiàn)實設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題，促使學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

例如，為學(xué)生講解《圓柱與圓錐》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，我在多個環(huán)節(jié)應(yīng)用了課堂提問策略，且尤其在問題設(shè)計方面投入了較多心力。首先，我所設(shè)計的問題大多都針對課堂教學(xué)重難點，而且所有問題都具有一定的可思考性和啟發(fā)性，這樣學(xué)生就需要主動進行思考，以更加深入地理解把握我所講的數(shù)學(xué)知識。其次，我通過簡單測驗而準(zhǔn)確把握了班級學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)能力水平，接著在進行課堂提問的時候就為學(xué)生們設(shè)計了諸多適用的問題，要求每一個學(xué)生進行思考解答?；诖?，課堂提問活動科學(xué)價值大大提升，學(xué)生數(shù)學(xué)思考實踐效果也相應(yīng)得以大幅度優(yōu)化，因而最終我就在學(xué)生們的有益配合下順利完成了課堂教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生盡可能全面地理解掌握了本課所講數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

二 控制問題數(shù)量，給予學(xué)生充足的獨立思考空間

課堂提問策略的有益作用毋容置疑，值得各小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用該策略，從而促進預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要適當(dāng)控制問題數(shù)量，給予學(xué)生充足的獨立思考空間，以充分發(fā)揮出課堂提問教學(xué)手段的價值作用。

例如，為學(xué)生講解《觀察物體》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，我在完成基本知識講解任務(wù)之后，又向?qū)W生們提出了一些問題，要求學(xué)生進行思考解答，如“是不是一個人越高，在太陽照射下的影子就越長？”“晚上的時候，同學(xué)小優(yōu)慢慢走近路燈，那么他的影子是不是越來越長？”“假如一個幾何體有一個面是正方形，那么這個幾何體就一定是正方體嗎？”“一個圓柱無論是從上面看還是從下面看都是一個圓，那么從側(cè)面看這個圓柱是否也是圓呢？”“從各個方向來觀察球，我們是不是都可以看到圓這一形狀？”同時在提問過程中，我還基于學(xué)生當(dāng)前情況而著力將問題數(shù)量控制在了合理范圍之內(nèi)，既不會讓學(xué)生得不到充分練習(xí)，更不會讓學(xué)生疲于應(yīng)付，而給予了學(xué)生充足適宜的獨立思考空間，使他們在有益探索實踐中慢慢掌握了豐富的數(shù)學(xué)知識，提高了數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三 公平進行提問，促進班級整體數(shù)學(xué)能力提升

實際教學(xué)課堂上，任課教師需要秉承公平原則進行提問，給予每一個學(xué)生實踐鍛煉的機會，促進班級整體數(shù)學(xué)能力迅速提升，達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《正比例與反比例》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，我先通過各種措施對班級每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)水平進行了詳細(xì)了解，并據(jù)此將他們劃分到了不同的層次。接著，在進行課堂提問的時候，我并沒有因為某一部分同學(xué)數(shù)學(xué)能力較好就一直對他們進行提問，同時因為其他學(xué)生數(shù)學(xué)能力較差就剝奪他們思考解題的權(quán)利，相反，我設(shè)計了一系列難易相間的數(shù)學(xué)問題，其中包括“假設(shè)圖上距離是2厘米，同時實際距離是420千米，那么比例尺會是多少？”“一張長方形房屋設(shè)計圖的比例尺是1：400，如果圖中這一房屋長是6厘米，寬是4.5厘米，那么這個房屋的實際面積是多少平方米？”鼓勵不同能力層級的學(xué)生思考解答不同難度的問題。這樣，每一個學(xué)生都可以在此公平氛圍中提高學(xué)習(xí)積極性，獲得充分的實踐鍛煉，最終促使班級整體數(shù)學(xué)能力得以大幅度提升。

總之，在當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，很多教師都在不斷的經(jīng)驗反思總結(jié)中意識到了課堂提問策略的有益作用，因此他們就需要將其科學(xué)地引入實際教學(xué)活動中，助力教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

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作者簡介：徐小娟（1980-），女，陜西渭南人，中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。