周瑞英

摘要：在新課標背景下，國家教育部門對初中生物的教學提出了新的要求，要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗、認知水平以及思維模式等方面出發(fā)，通過“讓學引思”教學理念的實施，在初中學生學習生物的過程中實現(xiàn)“再創(chuàng)造”教學。作為一種新型的教學模式，“讓學引思”更進一步地確立了學生在課堂上的主體地位，有效提高了初中生物教學水平。

關(guān)鍵詞：讓學引思;教學模式;初中生物;提升策略

“讓學引思”的教學理念主要分為兩個部分，第一個部分是讓學生通過操作、討論、理解以及教學情境中學習任務的完成去獲得探究學習、協(xié)作學習以及自主學習等能力的提升。第二個部分是引領、引導、引發(fā)學生思考，帶領學生發(fā)展問題、探究問題、掌握問題、解決問題，利用內(nèi)化、構(gòu)建和體驗等操作使學生養(yǎng)成較為良好的價值觀和敏捷的邏輯思維。

“讓學引思”的教學理念在2006年一經(jīng)提出，就獲得極高的響應，收獲了顯著的教學成果。調(diào)查結(jié)果表明：“讓學引思”的教學方法與傳統(tǒng)的初中生物教學方法相較而言，前者更加符合初中學生的心理發(fā)展特點和學習需求，基于此，本文重點研究了該教學理念下的初中生物教學。

一“讓學引思”在初中生物教學中的實際意義

“讓學引思”的教學理念進一步深化了學生的主體地位，并且充分發(fā)揮了教師的引導作用。學生學習的積極性和主動性在一定程度上決定了教師的教學質(zhì)量，其主體作用的發(fā)揮促進了教學工作的有效開展。所以教師在實施“讓學引思”的過程中，不僅要注意學生合作意識的提高，還要強化學生的實踐能力，讓學生從創(chuàng)新的角度優(yōu)化課堂教學現(xiàn)狀，從而使其學習效率得到有效提升。

二“讓學引思”在初中生物教學中的應用策略

“讓學引思”作為一種先進的教學理念，它不僅代表了教學理念和教學思想的先進化、現(xiàn)代化，更代表了教學模式的創(chuàng)新改革。它對教師的教學提出了更高的要求，以激發(fā)學生學習的興趣為主要出發(fā)點，轉(zhuǎn)換角色，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，從而提高學生的整體學習效率。作為現(xiàn)階段初中生物的主旋律教學模式，“讓學引思”不僅能夠幫助教師實現(xiàn)理想教學，也能讓學生在教學過程中真正受到啟發(fā)，而“讓學引思”在初中生物教學中的應用策略主要有以下幾點：

（一）對學生進行積極正確的思想引導

教材作為一種媒介溝通了學生的學和教師的教。在學科教學中，初中生物引進了先進的“讓學引思”教學理念，使學生能夠“靠船下篙”，在全面理解學科基礎的前提下，通過創(chuàng)設有效的教學情境，使學生的創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)、鍛煉。不管是學生課后的復習，還是課中的學習，甚至是課前的預習任務，教師都要進行指導，讓學生知道該怎樣做才能真正提高自己的學習效率。教師在指導學生的同時，要讓學生學會提出疑問，并通過自己的研究歸納，去解決疑問。

（二）盡可能地使學生的邏輯思維能力得到提高

眾所周知，初中生物的學習和應用，都需要學生的不斷思考、聯(lián)想和想象，也就是說，自學能力和邏輯思維能力是初中學生學習生物的基礎保障。而初中生物的教學目的之一也是提高學生邏輯思維能力。

課堂的教學應該緊跟教材，通過教師的引導將學生的學習過程轉(zhuǎn)換為學生“再創(chuàng)造”的過程，使學生能夠在一個愉悅輕松的氛圍中完成學習任務。就比如說，在初中生物“自然界中的生物鏈”這一課的學習中，學生可能會對生物鏈源頭和盡頭產(chǎn)生疑問：細菌也屬于自然界中生物鏈的一環(huán)嗎？生物鏈的盡頭又在哪呢？如果教師不能夠了解學生在學習過程中產(chǎn)生的疑問，不僅不能夠真正使學生掌握生物鏈的知識，還會使課堂學習的效果大打折扣。

產(chǎn)生疑問的過程是學生學習初中生物時邏輯思維的活動過程，一方面能夠促使學生對學習中的問題作出正確的判斷和思考，另一方面可以提高學生對客觀事物的反應能力，這才是“讓學引思”理念在初中生物教學中的有效應用。

（三）為學生的學習營造一個融洽和諧的氛圍

教師的教學要以學生的發(fā)展和成長為出發(fā)點，為學生營造一個競爭開放、寬松、平等的學習氛圍，讓學生能夠在課堂的學習中打開自我，用積極和主動的態(tài)度來面對初中生物的教學。寬松愉悅的學習環(huán)境不僅能夠放松學生的緊張心態(tài)，還能夠在一定程度上強化“讓學引思”在初中生物中的有效應用。

例如在《基因》這一模塊的授課中，教師可以這樣問學生：雙胞胎經(jīng)常出現(xiàn)在我們的身邊，他們看起來特別相像，但細看還是能看出一些不一樣的地方，那造成他們長相相似的原因是什么？使他們有所不同的原因又是什么。雙胞胎是我們生活較為常見的，利用這一話題引入教學，一方面能夠降低學生對新知識的陌生程度，另一方面可以通過對學生好奇心的利用激起學生的求知欲。

（四）注重生態(tài)教學體系的構(gòu)建

新課改背景下的初中生物教學，強調(diào)了教師主導，學生作為教學主體的教學特點。在“讓學引思”策略的實施過程中，我們要注重生態(tài)教學體系的構(gòu)建，使課堂教學的開放性和多元性能夠得到充分體現(xiàn)。在“讓學引思”的教學理念下，教師更應該善待、寬容、尊重和理解每個學生，使學生的非智力水平能夠得到充分提高。通過思維訓練方式的不斷調(diào)整和訓練量的不斷增加，使學生的積極思維能夠得到充分鍛煉。在提高學生綜合素質(zhì)的過程中，教師應當適當拓展與教材有關(guān)的生物知識，使學生對初中生物的了解能夠更加系統(tǒng)、全面。

“讓學引思”教學理念的重點就在于，通過學生的自主領悟、思考和想象來提高學生的學習效率，這樣的教學理念一方面使學生的自主學習能力得到了提高，另一方面開拓了學生的想象和創(chuàng)造的空間。作為一名合格的教師，更應該將平時課堂教學的每一分每一秒都利用起來，引導學生、鼓勵學生、啟發(fā)學生，使學生在思考中成長。通過生態(tài)教學體系的構(gòu)建，使“讓學引思”的教學理念能夠得到強有力的支持，也讓初中學生的生物邏輯能力在理性思維的形成過程中將其獨特的促進作用充分發(fā)揮。

結(jié)語

初中生物是整個生物教學體系重要組成內(nèi)容，初中是學生學習生物的重要入門階段。“讓學引思”教學理念的引入，一方面使學生的各項學習能力得到了有效提升，另一方面讓學生通過對初中生物知識的掌握，為今后的生物學習打下堅實的基礎，使學生的生物學習體系能夠更加完善。

參考文獻：

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