張冠男

摘 要：在新時代背景下，我國經(jīng)濟水平逐步提高，高校教育得到了人們普遍的關(guān)注。為了順應(yīng)教學改革的要求，高校教師在授課的時候，同樣需要不斷創(chuàng)新，對早期的教學模式進行全面優(yōu)化。目前而言，我國高校平面設(shè)計教學仍然有諸多問題存在，為了改進這一情況，教師們便開始嘗試應(yīng)用項目化教學法的方式，以此確保教學質(zhì)量得到提升。文章主要描述了項目教學法的主要概念，探討當前高校平面設(shè)計教學的實際現(xiàn)狀，并在項目教學法的具體應(yīng)用方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：高校;平面設(shè)計;項目化教學法

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，社會對于人才也有了更高的需求，自然也對高校教育提出了更高的要求。在當前背景下，高校教育除了需要確保學生們的基礎(chǔ)知識足夠扎實之外，還要具備較強的實踐能力，從而可以通過自身知識基礎(chǔ)完成現(xiàn)實問題的處理。為了順應(yīng)這一要求，高校平面設(shè)計專業(yè)的教師便需要對原有的教學模式進行改進，在應(yīng)用新型理念的基礎(chǔ)上，積極貫徹項目化教學法的方式，從而促使教學質(zhì)量得到提高。

一、項目教學法的主要概念

對于高校教育來說，項目化教學法的應(yīng)用主要基于建構(gòu)主義教學理論。在實際教學過程中，教師理應(yīng)重視學生在情境之中的知識學習。通過教師的引導(dǎo)，對現(xiàn)有的教學資源進行充分利用，促使學生們通過自主學習的方式，逐步完成知識體系的建立工作，并提升知識掌握的實際效果。由此能夠看出，項目化教學法可以看作是以學生作為主體的教學方式，在實際教學的過程應(yīng)用這一教學模式，教師的職責便發(fā)生了一定程度的變化，由早期的知識傳播者變成了課堂的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學生們自主進行項目分析，并讓其自主設(shè)計方案，通過交流和溝通的方式完成學習任務(wù)。如此一來，學生們便成為了整個課堂的主人，進而將以學生為中心的基礎(chǔ)理念體現(xiàn)了出來[1]。

二、當前高校平面設(shè)計教學的實際現(xiàn)狀

（一）知識內(nèi)容過于零碎

對于高校平面設(shè)計專業(yè)來說，課程內(nèi)容有著非常強的實踐性以及創(chuàng)新性特點。在早期的教學活動中，教師往往會通過實例的方式對設(shè)計軟件展開使用，以此可以讓學生們對軟件原有的基礎(chǔ)功能更好地進行把握。然而，如果教師選擇讓學生們獨自進行案例設(shè)計，難度便會相對較高。畢竟一個完整的案例需要創(chuàng)作者自己有大量創(chuàng)作靈感，并不斷進行嘗試，才能依靠軟件的方式予以合理表達。但是，依靠小案例教學的方式，學生們實際掌握的知識內(nèi)容往往過于零碎，缺少系統(tǒng)化特點，各個知識點之間無法有機聯(lián)系在一起，同時學生們也很難有效把握其中的重點和難點。如此一來，教學活動的質(zhì)量自然很難達到預(yù)期水平，學生們的實踐能力以及就業(yè)能力同樣無法得到有效培養(yǎng)。

（二）認知過于淺薄

對于當前高校平面設(shè)計專業(yè)來說，教師在進行授課的時候，經(jīng)常會有認知過于淺薄的問題存在，未能充分認識到教學活動中的藝術(shù)性和創(chuàng)造性價值，而是對軟件本身的功能重視過度。不僅如此，專業(yè)的教學目標也和當前市場的發(fā)展情況出現(xiàn)了脫節(jié)，二者的人才要求距離過大，從而使得學生們的實踐水平很難得到有效鍛煉。而應(yīng)用項目化教學法的方式，這一問題便能夠得到有效處理，課堂教學的質(zhì)量持續(xù)提升。由于學生們?nèi)虆⑴c其中，自主完成項目中設(shè)計的任務(wù)，從而使得知識的掌握效果得到提升，同時也能起到鍛煉實踐技能的效果[2]。

（三）實訓場所設(shè)備不夠齊全

目前來說，我國許多高校內(nèi)部的教學設(shè)備數(shù)量十分有限，從而很難有效滿足項目教學法開展的基本需求。有的學校甚至都沒有創(chuàng)建實訓室，由于缺少了生成性的實訓功能，自然很難讓學生們有效完成綜合的設(shè)計訓練，從而導(dǎo)致很難和社會需求以及企業(yè)需求完成銜接。除此之外，一些高校內(nèi)部的設(shè)備盡管數(shù)量充足，但是卻未能及時進行更新，不少設(shè)備十分陳舊。當學生們使用這些設(shè)備進行學習的時候，盡管可以起到實踐技能鍛煉的效果，但卻和當前市場的發(fā)展情況出現(xiàn)了脫節(jié)，對其綜合水平的提升沒有任何益處。不僅如此，一些學生還會產(chǎn)生錯誤的觀念，認為這些設(shè)備便代表著當前社會的前沿，從而造成自身思想發(fā)展受到了諸多限制[3]。

三、在校平面設(shè)計教學中項目教學法的具體應(yīng)用

（一）項目的選擇

對于高校平面設(shè)計專業(yè)來說，越來越多的教師在開展教學活動的時候逐步應(yīng)用項目教學法的方式。為了確保教學質(zhì)量，首要工作便是選擇最為合適的項目?；谶@一情況，一般主要從以下幾個方面入手：

其一，項目本身必須具備較強的實踐性特點，促使學生們可以主動投入到項目的學習活動之中，促使其在學習的過程中可以掌握相關(guān)基礎(chǔ)技能。不僅如此，在選擇項目的時候，還需要和教學內(nèi)容、行業(yè)本身以及市場發(fā)展結(jié)合在一起，確保知識和實踐能夠結(jié)合在一起，不會出現(xiàn)二者脫離的情況，從而可以將項目化教學的基礎(chǔ)作用全部發(fā)揮出來。

其二，項目的難度理應(yīng)足夠適宜，促使學生們可以充分利用自身知識基礎(chǔ)完成項目提出的任務(wù)要求。如果項目的難度過低，則很難起到鍛煉的效果，學生們自然也無法充分利用自身知識基礎(chǔ)完成任務(wù)。反之，如果項目的難度過高，則學生們在完成任務(wù)時需要耗費的時間便會大幅度增加，自身積極性會受到嚴重打擊，從而對教學效果帶來影響。為了處理這一問題，教師在選擇項目之前，理應(yīng)做好調(diào)研工作，盡可能選擇一些有著較高價值的項目展開教育活動。這其中，最具代表性的便是圖像合成技術(shù)、效果圖后期處理、噴繪廣告設(shè)計、數(shù)碼照片處理、影視娛樂業(yè)以及廣告業(yè)等。如此一來，學生們除了能完成知識學習外，實踐水平同樣會得到有效鍛煉，進而可以更好地面對畢業(yè)之后的社會競爭[4]。

（二）內(nèi)容分析和計劃制定

當項目已經(jīng)確定好之后，高校教師便需要針對項目本身進行認真分析，并以此制定相關(guān)實施計劃。在開展教學活動的時候，教師可以嘗試對知識點進行分解，并逐步詳細講解，依靠案例的方式讓學生們掌握相關(guān)知識內(nèi)容以及操作技巧。如此一來，學生們便會對項目本身有一定的了解，并且掌握相關(guān)基礎(chǔ)技能，從而為項目的正常實施奠定了良好的基礎(chǔ)。在針對項目展開深入分析的時候，教師可以嘗試引導(dǎo)學生自主對項目進行分析，把握其難度，了解相關(guān)知識點，以此提升理解效果。結(jié)合項目的實際需求，教師還可以對班級學生進行分組，促使學生們以小組的形式展開學習，并收集相關(guān)資料，以此提升項目開展的實際效果。

（三）項目的實施

對于高校平面設(shè)計專業(yè)來說，在實際應(yīng)用項目化教學法的時候，主要為了確保學生們的理論基礎(chǔ)能夠轉(zhuǎn)化成實踐操作的能力。當學生們完成學習計劃的制定之后，便需要按照計劃內(nèi)容的要求進行實施。在實施的過程中，學生們的第一項工作便是對素材展開搜集，一般來說，絕大多數(shù)都以圖片為主，對人物和圖片展開合理配置之后，平面設(shè)計的效果更加。而在版面設(shè)計方面，為了確保學生自身的創(chuàng)造性思維能夠全部展現(xiàn)出來，提升課堂教學的整體氛圍，教師可以將整個課堂全部都交給學生自己，讓其根據(jù)自己的理解自主提出看法。學生們提出的方案或許存在諸多缺陷，但教師不能直接予以否認，而應(yīng)當給予充足的鼓勵，僅僅只需要在大方向?qū)用嬗枰灾笇?dǎo)即可，細節(jié)內(nèi)容直接讓學生們自主把握即可。學生們在實施項目的時候，經(jīng)常會有大量問題提出，教師理應(yīng)做到認真解讀，結(jié)合當前的實際情況，為學生們積極解答，從而保證項目可以更好地實施。不僅如此，教師還應(yīng)當組織學生們積極展開討論和交流，以小組的形式進行結(jié)果分享，對小組項目的開展情況展開交流，吸收對方的優(yōu)點，從而在真正意義上實現(xiàn)互相促進和互相提高[5]。

（四）項目結(jié)果的展示

在進行高校平面設(shè)計教學的時候，當項目全部實施完畢之后，教師便可以安排學生們自主對結(jié)果進行展示，并作出點評。一般來說，實際成果不僅可能是有形、可見的成果，同樣有可能是隱形的成果。所謂有形、可見的成果，主要是指學生們在參與的過程后，產(chǎn)生了一個十分完整的有形作品;隱形的成果主要是指學生們在實施項目的時候，小組成員在彼此溝通、交流以及探究的過程中取得的收獲。在進行展示的時候，教師可以讓學生們自主對整個過程進行系統(tǒng)梳理，小組之間互相評價，教師也要對學生們的作品展開評價，以此確保學生們自身的積極性能夠全部調(diào)動起來，促使學生在掌握了大量基礎(chǔ)知識之外，還能夠具備其他方面的學習技巧，從而為學生們的個人成長奠定良好的基礎(chǔ)。依靠相互分享的方式，學生們便能夠更好地學習彼此的優(yōu)勢，進而能夠更好地投入到項目學習之中。

四、結(jié)語

綜上所述，目前我們國家的高校平面設(shè)計教學仍然有著諸多問題存在，此類課程本身有著很強的實踐性以及創(chuàng)造性特點，然而由于教師對其的認知普遍過于淺薄，未能了解其基礎(chǔ)作用，從而導(dǎo)致教學質(zhì)量不佳。為此應(yīng)用項目化教學法的方式，學生們主動在課堂中完成任務(wù)，從而使得自身實踐技能得到鍛煉，進而提升了自身綜合能力。

參考文獻：

[1]張爽爽.高校平面設(shè)計教學中項目化教學法的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2017（42）：125-126.

[2]董彬.項目化教學法在高職平面設(shè)計教學中的應(yīng)用探究[J].人才資源開發(fā)，2016（22）：180.

[3]王瑀.項目化教學法在PhotoshopCS4平面設(shè)計課程運用的探究[J].職業(yè)，2015（27）：113，114.

[4]卜速.項目教學法在高校平面設(shè)計課堂中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2017（14）：112-113.

[5]張軍翔，劉興紅，陳荊橋.項目實踐教學法在高校綜合課程設(shè)計中的應(yīng)用研究[J].湖北師范大學學報：自然科學版，2018（1）：82-86.

作者單位：

江西財經(jīng)大學藝術(shù)學院