崔建明

〔關鍵詞〕 化學教學；導入；情境；問題；故事；實驗；

復習；習題

〔中圖分類號〕 G６3３.8〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0075—０1

化學課的導入教學，是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生興趣、引導學生積極主動地參與到教學實踐中來的重要途徑。因此，精心研究導入教學的方法，對提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用。綜觀化學導入教學的實踐，導入新課常常采用以下幾種方法：

一、情境導入

教師要創(chuàng)設有趣的問題情境，引導學生主動探求知識，使學生圍繞某個主題調查，收集、加工、處理和應用相關信息，從而解決現(xiàn)實問題。例如，在講解“無色酚酞遇堿變紅”這一現(xiàn)象時，教師可以扮演一個神漢給大家捉“鬼”看。教師拿出一個盛有無色酚酞試液的燒杯，然后用鑷子取出一塊金屬Na。對學生說，把鑷子上夾的這個“鬼”放到燒杯里的“水”中，將會融為“血水”，“鬼”還會發(fā)出滋滋的叫聲。演示后再告訴學生，這其實是一些神漢騙人的把戲。從而引導學生歸納出：2Na＋2H2O＝2NaOH＋H2↑，無色酚酞試液遇NaOH溶液（燒堿）變紅。這樣，學生在教師的指導下用科學探究方式得出了結論。

二、問題導入

“學”貴在于“問”，給學生一個問題，讓他自己找答案。因為學習過程就是一個不斷提出問題、解決問題的探索過程。例如，實驗室制取CO2，如果直接告訴學生選用的藥品為石灰石和稀鹽酸，并且告訴學生，用Na2CO3沒有石灰石好，用濃鹽酸、稀H2SO4沒有稀鹽酸好，最后告訴學生其中的道理，這便沒有任何新意，是典型的“填鴨式”教學。如果設置這樣一個問題：實驗室制取氫氣有Na2CO3、石灰石，稀鹽酸、濃鹽酸、稀H2SO4，選什么最好？這便給了學生思考的余地、探究的空間。設問要符合學生的情況，深淺適中。既不能使學生覺得深不可測、無所適從，也不能不言自明、太淺顯易懂。

三、故事導入

用化學發(fā)展史上的故事導入新課，可使學生對化學家及化學知識產生親切感，從而激發(fā)學生對化學的熱愛。例如，通過拉瓦錫的故事引出對空氣成分的研究；由門捷列夫的故事過渡到對元素周期表的學習；從湯姆生的故事拓展到對原子結構的認識；通過原子彈、氫彈的爆炸引出同位素等。要用故事引入新課，要求教師平時多積累素材，在引入時要用形象、生動的語言表達出來，讓學生以飽滿的熱情和高漲的情緒投入到學習中去。

四、實驗導入

以實驗為基礎是化學學科的基本特征。用化學實驗能夠形象、生動、直觀地導入新課。例如，從能使帶火星的木條復燃的實驗現(xiàn)象中引起學生對O2的性質及制取方法的關注。生動的實驗現(xiàn)象可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，實驗在有效啟發(fā)學生進行自主探究學習方面具有不可替代的作用。

五、復習導入

任何新知識的學習都是建立在已經掌握的知識基礎之上的。教師可以在引導學生回顧、溫習已學過知識的同時，自然而然地引出新知識。例如，在講到“CO2的實驗室制法”時，先復習H2的實驗室制法。通過復習，進一步說明，由于CO2和H2在實驗室制取時都是通過固體和液體混合制取氣體，所以實驗裝置是完全相同的。同時說明，由于CO2和H2的性質方面的差異，決定了它們收集、檢驗的方法不同。這種方法通過類比復習，簡化了認知過程，并且在復習的同時掌握了新知識。

六、習題導入

先給出一道習題讓學生思考，當學生思路受阻時，引出新知識，在疏通思路的過程中，學習新知識。例如，在學習氧化物的概念時可設置這樣一道題：在下列物質中，屬于氧化物的是。A.水 B.食鹽 C.酒精 D.空氣 F.氧氣。因為氧化物的概念還沒有學，當學生思考這道題時往往會思路受阻。這時，教師可引導學生寫出被選物質的化學式H2O、NaCl、C2H5OH、O2，然后給出條件讓學生用排除法解答這道題。由氧化物是化合物可排除混合物空氣和單質O2，由氧化物是由兩種元素組成排除由三種元素組成的C2H5OH，由兩種元素中其中一種是氧元素排除不含氧元素的NaCl。隨著這道題的完成，氧化物的概念也就引出來了。習題導入新課能使學生夯實基礎，在完成習題的過程中，掌握新知識。

編輯：張昀