劉毅

【摘 要】本文論述基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)頁制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)，分析網(wǎng)頁制作課程教學(xué)中存在的問題，從教師、學(xué)生、設(shè)計(jì)說明三個(gè)層面闡述網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，以有效提升學(xué)生網(wǎng)頁制作實(shí)操能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)頁制作課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08B-0104-02

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”，即通過課外學(xué)習(xí)活動(dòng)和課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的顛倒，在課后利用多媒體技術(shù)的輔助完成教學(xué)，在課堂上則完成知識(shí)的內(nèi)化的教學(xué)模式。改革后的翻轉(zhuǎn)課堂具有更高的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)成效，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其能有效規(guī)避課程教學(xué)中的誤區(qū)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過PPT演示視頻與同步講解的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到提高課程教學(xué)效率的最終目的，有效促進(jìn)中職學(xué)生專業(yè)水平與能力的發(fā)展與提高。本文分析網(wǎng)頁制作課程教學(xué)存在的問題，論述基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)頁制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)頁制作課程教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)頁制作課程是中職學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)（計(jì)算機(jī)專業(yè)）的一門必修課。當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校采用“教學(xué)做一體”教學(xué)模式、結(jié)合案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行網(wǎng)頁制作課程教學(xué)，這樣的教學(xué)模式雖然對(duì)學(xué)生掌握課程知識(shí)和網(wǎng)頁制作基本技能有所幫助，但還是無法避免地存在著一些問題。

（一）忽略學(xué)生的主體地位

就當(dāng)前網(wǎng)頁制作課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，課堂成了教師的“一言堂”，教師以單向傳遞的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，沒有遵循教學(xué)過程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的原則，學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，沒有經(jīng)過思考就將這些知識(shí)歸入自己的思維中，談不上任何的自主探究和發(fā)現(xiàn)問題。而現(xiàn)代教育改革要求確立學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生思維的依賴性和懶惰性瘋狂地滋生，還限制了學(xué)生思維的延伸和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）忽略學(xué)生的個(gè)性差異性

傳統(tǒng)教學(xué)模式容易將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用混淆，采用教師主講、學(xué)生聽課并記筆記的方式進(jìn)行教學(xué)。然而，學(xué)生具有一定的差異性，他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力參差不齊，就拿網(wǎng)頁制作課程來說，學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的高低直接影響其對(duì)這門課程的掌握效果。在這樣的情況下，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，繼續(xù)教學(xué)很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但如果停下來進(jìn)行逐個(gè)輔導(dǎo)的話，則有可能影響整個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。很明顯，這兩種方式都無法滿足當(dāng)前教育改革的要求。而實(shí)際上教師很難做到停下來對(duì)理解能力和計(jì)算機(jī)操作能力都較差的學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)輔導(dǎo)，往往選擇忽略學(xué)生的個(gè)體差異性繼續(xù)開展教學(xué)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)頁制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)頁制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念出發(fā)，還要結(jié)合網(wǎng)頁制作課程的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)水平，制訂易于執(zhí)行且較為完善的教學(xué)形式，在實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)。下面以“表單網(wǎng)頁制作”為例，闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)頁制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)過程

1.教師工作。在上課之前，教師要做的就是準(zhǔn)備教學(xué)材料。

首先，錄制 1 至 2 個(gè)教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容可以圍繞授課內(nèi)容和表單操作展開，對(duì)表單、控件以及表單案例進(jìn)行系統(tǒng)的講解。隨后讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的教學(xué)視頻或素材動(dòng)手完成一份問卷調(diào)查網(wǎng)頁的制作，并以錄制講解和歸納表單及其空間知識(shí)的視頻形式上交。教師對(duì)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行科學(xué)的檢查和監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況幫助學(xué)生在了解課程知識(shí)的過程中有效鍛煉動(dòng)手能力。

其次，教師將提前錄制好的教學(xué)資源、PPT 素材和視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)并分享給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。

最后，問題的歸納和總結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題匯總，對(duì)一些典型的問題在課堂上將其作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，而簡單的問題可以在線解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生任務(wù)。在上課前，學(xué)生要做的第一件事就是通過教師分享的鏈接進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教師上傳的教學(xué)素材（PPT、視頻等），完成教師布置的學(xué)前任務(wù);接著，將自己在觀看視頻和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)遇到的問題匯總起來和教師、同學(xué)通過線上線下的交流方式討論解決;最后將自己的課前任務(wù)完成情況提交給教師，在小組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)說明。教師在錄制課前微視頻的時(shí)候，要以學(xué)生的心理發(fā)展特征和課程知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多樣、靈活的教學(xué)形式。首先，第一個(gè)視頻可以利用演示法、案例教學(xué)法再加上相應(yīng)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)制作表單的流程和操作有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí);第二個(gè)視頻要結(jié)合第一個(gè)視頻進(jìn)行講解和分析，讓理論知識(shí)和實(shí)際操作在學(xué)生的大腦中更加緊密地結(jié)合，以完成課程知識(shí)和技能的教學(xué)。其次，思維導(dǎo)圖是當(dāng)前繪制知識(shí)地圖最常用的輔助教學(xué)工具，將其結(jié)合視頻鏈接、知識(shí)素材加以應(yīng)用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課前任務(wù)的完成是為了使學(xué)生的語言表達(dá)和自主探究能力得到有效的鍛煉，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。最后，課前視頻在幫助學(xué)生加深理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠幫助教師更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而明確教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.教師工作。在上課時(shí)，教師可以通過設(shè)置問題的形式引入教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師向?qū)W生提出以下疑問：表單網(wǎng)頁的制作流程有哪些？表單控件中常用的設(shè)置和操作有哪些？表單網(wǎng)頁的作用是什么？在上課前讓學(xué)生思考這些問題，不僅能夠集中學(xué)生聽課時(shí)的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生聽課的積極性，突出學(xué)生的主體地位。

其次，引導(dǎo)學(xué)生將課前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知并運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠在自學(xué)的過程中自主解決一些基本的問題。解決問題的方式有很多種，本文主要闡述的是讓學(xué)生以小組的形式自主探究或是合作解決問題的方式。在學(xué)生交流和討論的過程中教師給予正確的引導(dǎo)，增加學(xué)生主體在課堂中的參與度，同時(shí)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于教師教學(xué)工作的開展和學(xué)生主體地位的確立。接下來就是重難點(diǎn)問題的匯總和解決，學(xué)生根據(jù)小組討論的情況，歸納和總結(jié)問題，教師針對(duì)典型問題進(jìn)行講解，對(duì)跟不上進(jìn)度或是理解能力不足的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，有效強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力與信心。

2.學(xué)生任務(wù)。針對(duì)匯總后的問題展開小組討論，完成教師在課堂上布置的任務(wù)，遇到不懂的地方及時(shí)向教師提出，最后進(jìn)行優(yōu)秀作品的推選和評(píng)議。

3.個(gè)性化輔導(dǎo)。首先，課中教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主探究，一是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)交流和溝通，利用集體的力量解決問題、拓展知識(shí)。其次，在優(yōu)秀作品的推選和評(píng)議環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生要在一個(gè)輕松愉悅的氛圍下交流和溝通，和諧的師生關(guān)系更有利于教師教學(xué)工作的開展。最后，教師的線上線下答疑環(huán)節(jié)是為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和信心。相對(duì)來說，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定比一味地責(zé)罰更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)成效。

（三）課后評(píng)價(jià)

1.教師工作。課程結(jié)束后，教師所要做的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。首先，教師將課堂上學(xué)生總結(jié)出來的問題匯總到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，方便學(xué)生課后加深印象，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。其次，教師將這些問題的講解以視頻、PPT 或是文字等方式上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生閱讀和復(fù)習(xí)。最后，根據(jù)學(xué)生解決和分析問題的思路，掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生任務(wù)。將自己完成的任務(wù)作品進(jìn)行完善并提交，觀看教師上傳的例題解析和其他同學(xué)的優(yōu)秀作品，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，撰寫學(xué)習(xí)心得并提交，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)說明。教師在課后上傳的優(yōu)秀作品和例題解析是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和評(píng)價(jià)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅能夠加深師生之間的相互了解，還能夠?yàn)閷W(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供更多的資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)網(wǎng)頁制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)的作用

（一）促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)理念，課堂再也不是由教師一個(gè)人支撐的“一言堂”，而是由教師和學(xué)生共同組成的一個(gè)整體。無論是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還是問題匯總環(huán)節(jié)抑或是最后的作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體來開展的，有效強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了一個(gè)輕松的氛圍

在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，小組學(xué)習(xí)、作品評(píng)議以及交流等環(huán)節(jié)無一不體現(xiàn)教學(xué)氛圍的寬松，而這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)氛圍更符合當(dāng)前中職學(xué)生的心理發(fā)展特征。這樣的教學(xué)氛圍使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)資料的提供者，而不是以往的教學(xué)主導(dǎo)者。此外，讓學(xué)生參與到提出問題、分析問題、解決問題的過程中，一方面突顯了學(xué)生的主體地位，另一方面更能讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)頁制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和提升，采用理論和實(shí)踐一體化、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，一方面實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的多樣性，另一方面充分體現(xiàn)中職學(xué)?！敖虒W(xué)做一體”的現(xiàn)代化教學(xué)理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐陽紅巍，潘 果，孫曉慶，向明月.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革——以《網(wǎng)頁制作》課程為例[J].電子商務(wù)，2015（7）

[2]李 倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)在高職課程中的應(yīng)用研究[D].鄭州：河南師范大學(xué)，2015

[3]陳 畫，楊孟瑩.基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐——以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例[J].電子商務(wù)，2018（5）

[4]曾晨曦.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職課程項(xiàng)目化改革研究與實(shí)踐——以“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程為例[J].美與時(shí)代（上），2016（8）

【作者簡介】劉 毅（1980— ），女，碩士研究生學(xué)歷，高級(jí)講師，任職于廣西機(jī)電工程學(xué)校，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

（責(zé)編 羅汝君）