莫麗梅

【摘 要】本文以廣西物資學(xué)校為例論述中職電子商務(wù)專業(yè)“亦師亦商”的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，分析“亦師亦商”的“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)背景，明確電子商務(wù)專業(yè)“亦師亦商”的“雙師型”教師定位，提出構(gòu)建崗前與崗后培養(yǎng)融通、個(gè)人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展融通、學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)融通“三融通”師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式，從而打造一支專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、教育教學(xué)理念新的“亦師亦商”“雙師”團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 電子商務(wù)專業(yè) 亦師亦商 “雙師型”師資隊(duì)伍

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0086-04

步入新時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，對職業(yè)教育的教育理念、人才培養(yǎng)模式等帶來了巨大影響;而提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，抓師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)職教發(fā)展的根本環(huán)節(jié)。面對職教發(fā)展重要時(shí)期，建設(shè)一支高素質(zhì)、高技能、理念新、創(chuàng)新型的“雙師型”隊(duì)伍，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善職業(yè)教育體系、推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展具有十分重要的作用。職業(yè)教育眾多專業(yè)領(lǐng)域中，電子商務(wù)作為新興技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，大量企業(yè)在電子商務(wù)轉(zhuǎn)型過程中需求大量電商專業(yè)人才。由此進(jìn)一步引發(fā)了如何培養(yǎng)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型電子商務(wù)專業(yè)“雙師”團(tuán)隊(duì)的思考。在長期的實(shí)踐研究中，廣西物資學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新性走出了一條培養(yǎng)“亦師亦商”“雙師型”教師特色團(tuán)隊(duì)的發(fā)展之路。

一、中職電子商務(wù)專業(yè)“亦師亦商”的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)背景

科技的迅速發(fā)展，對技術(shù)技能型人才的要求越來越高，新時(shí)代的職業(yè)教育亟須一支能勝任學(xué)校和企業(yè)雙重崗位、教育及技術(shù)水平“雙高”的教師團(tuán)隊(duì)。近年來，國家出臺的一系列方針政策，無不突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”的目標(biāo)，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中又提出了“深化校企協(xié)同育人”。這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的先決條件是擁有一支既懂教學(xué)又懂技能的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，職教師資質(zhì)量是決定職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。

（一）國家政策的宏觀導(dǎo)向。2013 年教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確制定了體現(xiàn)“雙師”素質(zhì)要求的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)教育教師職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的特征，要求教師同時(shí)具備普教教師的職業(yè)素質(zhì)及相應(yīng)行業(yè)人員的職業(yè)能力，兼具理實(shí)一體教學(xué)能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。近幾年，隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展改革的高度重視，一系列大力發(fā)展職業(yè)教育的政策得以出臺和推動(dòng)。2019 年 1 月 24 日，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出具體指標(biāo)之一為“雙師應(yīng)占專業(yè)教師一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，并在文件第十二條專門提出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，其中明確指出探索培養(yǎng)高技能、高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師優(yōu)勢互補(bǔ)、雙向流動(dòng)。

（二）教師成長的自我驅(qū)動(dòng)。職校教師應(yīng)將個(gè)人自我成長、自身職業(yè)能力發(fā)展作為長期的內(nèi)生需求?！半p師型”教師培養(yǎng)正好為教師個(gè)人成長提供有效通道。在“雙師”培養(yǎng)過程中，教師自身需接受企業(yè)新信息、新技術(shù)、新理念的熏陶和改造，學(xué)習(xí)過程中反復(fù)更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)實(shí)踐技能，從而解決課堂教學(xué)、實(shí)踐操作與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的問題。在“雙師”轉(zhuǎn)型過程中，教師帶著問題去企業(yè)，帶著新技術(shù)回到課堂，在教學(xué)能力與技術(shù)水平的雙重提升下教學(xué)水平大幅提升。教師的專業(yè)成長有賴于“雙師”機(jī)制，是教師能力與素質(zhì)發(fā)展的必經(jīng)之路，教育者和企業(yè)技術(shù)人員的角色互轉(zhuǎn)成為教師自我成長、自我實(shí)現(xiàn)的可行途徑。

（三）電子商務(wù)專業(yè)“建設(shè)‘亦師亦商雙師團(tuán)隊(duì)”目標(biāo)的提出?！半p師型”教師是我國職業(yè)教育領(lǐng)域的特有概念，但其概念仍屬于寬泛的宏觀層面，具體到各類不同專業(yè)，對“雙”的理解要求是不同的。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及中職專業(yè)建設(shè)和課程改革的不斷深入，我們可以日益深刻地感受到市場對職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)。作為財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中最具特色又充滿活力的一個(gè)新型復(fù)合型專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)立足于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，其工作崗位本質(zhì)仍是各類商務(wù)活動(dòng)，若要培養(yǎng)出適應(yīng)信息社會發(fā)展要求的新型商務(wù)人才，首先就要培養(yǎng)出既具備“做中學(xué)”的教授與指導(dǎo)能力，又能夠承擔(dān)企業(yè)管理運(yùn)行、具備一定商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷的教師。因此，電子商務(wù)專業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“師”和“商”的結(jié)合，突出教師素質(zhì)技能的培養(yǎng)和商務(wù)能力的培養(yǎng)與引進(jìn)，即建設(shè)一支“亦師亦商”的“雙師型”教師隊(duì)伍。

二、電子商務(wù)專業(yè)“亦師亦商”的“雙師型”教師定位

早在 1990 年 12 月 5 日，時(shí)任上海冶金?？茖W(xué)校儀電系主任的王義澄就在《中國教育報(bào)》提出了“雙師型”的概念，提出“雙師”就是“教師加工程師”的概念詮釋。“雙師型”作為職業(yè)教育領(lǐng)域特有的產(chǎn)物，旨在要求職教教師兼具教育教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力。1995 年，原國家教委印發(fā)了最早提及“雙師型”的官方《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》，其中指出“雙師型”教師強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)實(shí)踐能力。2005 年出臺的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，指出“職業(yè)學(xué)?？砂凑障鄳?yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定，申請?jiān)u定第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格”。但是，需要注意不應(yīng)將“雙師”簡單定位為“雙證”，而是教與做的交叉融合、相互滲透。職業(yè)教育的教師應(yīng)具備自身專業(yè)特長，有較完善的能力結(jié)構(gòu)，必須能夠勝任本專業(yè)的教學(xué)。就專業(yè)領(lǐng)域而言應(yīng)該既包括專業(yè)知識理論，也包括所屬專業(yè)的職業(yè)技能，構(gòu)成完善的能力架構(gòu)。鑒于職業(yè)教育專業(yè)性極強(qiáng)，“雙師型”教師也應(yīng)定位在實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師領(lǐng)域，不宜泛化，且根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)不同需掌握的技能也不同?！半p師型”教師的培養(yǎng)，不應(yīng)等同于一般技師，其能力結(jié)構(gòu)應(yīng)適應(yīng)“教”的宗旨，實(shí)踐操作水平在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)具備多樣化、靈活性、廣泛性。要及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的融合。

從客觀需求看，職業(yè)院校的專業(yè)各有特色，課程設(shè)置也有不同，且各類專業(yè)彼此區(qū)別極大，職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要立足于教育教學(xué)基本需求?？v觀各大職業(yè)院校，基本將電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能適應(yīng)行業(yè)變化和社會發(fā)展需要，兼具良好的職業(yè)素養(yǎng)、踏實(shí)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袠I(yè)規(guī)范，掌握必需的文化知識，具有專業(yè)綜合職業(yè)能力，能在生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)第一線從事企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷、推廣、客戶服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)編輯等電子商務(wù)相關(guān)工作，具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力、能夠從事電子商務(wù)經(jīng)營、具備較強(qiáng)競爭力的‘網(wǎng)商”（本段培養(yǎng)目標(biāo)引自廣西物資學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案）。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，首先需要擁有一支具備相應(yīng)實(shí)踐閱歷和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ膸熧Y團(tuán)隊(duì)。有鑒于此，廣西物資學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)將“雙師型”教師定位為“擁有崇高的師德和科學(xué)的職教理念、掌握教育教學(xué)基本策略與方法，把握職業(yè)教育特點(diǎn)，擁有一定電子商務(wù)專業(yè)理論知識和相關(guān)操作技能，了解電子商務(wù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和職業(yè)崗位工作實(shí)際狀況，能勝任電子商務(wù)相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)、管理、技術(shù)等工作，具備電子商務(wù)相關(guān)商務(wù)能力的‘亦師亦商雙師型教師”（見圖 1）。

三、電子商務(wù)專業(yè)“亦師亦商”的“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式 ?

目前，大多數(shù)中職學(xué)校、高職院校電子商務(wù)專業(yè)教師來源主要是高校畢業(yè)生、基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型教師、從企業(yè)聘請的技術(shù)骨干等三種。三種師資來源都無法同時(shí)滿足“師范性”“職業(yè)性”和“學(xué)術(shù)性”，他們必須將理論化的知識在企業(yè)實(shí)踐中融合重構(gòu)，形成系統(tǒng)完善的職業(yè)教育知識體系和技能體系。針對電子商務(wù)專業(yè)亦即“師”與“商”兩個(gè)方向需雙管齊下，齊頭并舉，補(bǔ)齊短板，方可成長為符合職業(yè)教育要求的“亦師亦商”“雙師型”教師。廣西物資學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)在數(shù)年的實(shí)踐探索中，創(chuàng)立了具有本專業(yè)特色的“三融通”亦師亦商“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式，即崗前與崗后培養(yǎng)融通、個(gè)人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展融通、學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)融通（見圖 2）。

（一）崗前與崗后培養(yǎng)融通。這里的崗前主要是指新教師入職一年的實(shí)習(xí)期。通過“老帶新”及在職培訓(xùn)的方式對教師進(jìn)行培養(yǎng)，并建立教師個(gè)人成長檔案（見下頁表 1 和表 2），長期跟蹤新教師培養(yǎng)過程。一年實(shí)習(xí)期過去后（崗后），仍然記錄成長檔案，做到一年一回顧，總結(jié)“崗前階段”的問題，規(guī)劃“崗后階段”的成長目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃;而下一個(gè)“崗后年”又會成為再下一年的“崗前年”，“崗前—崗后”循環(huán)往復(fù)、融合互促，最終促使教師能力呈螺旋式提升，“老帶新”的過程一直持續(xù)到新教師成長為骨干教師，一般歷時(shí) 3～5 年。崗前崗后培養(yǎng)融通，側(cè)重于培養(yǎng)新教師的教育理念、基本教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)，形成對職業(yè)教育事業(yè)的責(zé)任感，打下較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，包括本專業(yè)的基本理論知識、基本教育教學(xué)方法，以及實(shí)踐閱歷中形成的專業(yè)技能;逐漸具備完善的專業(yè)從教能力，包括職教理念、課堂教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、課程資源及教材開發(fā)能力、組織管理能力、溝通協(xié)作能力、基本的科研教改能力、善于反思的能力等。

（二）個(gè)人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展融通。廣西物資學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)結(jié)合專業(yè)發(fā)展及教師職業(yè)發(fā)展需要，制定“三五十（三年—五年—十年）”階梯式培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃相對應(yīng)的培養(yǎng)步驟，形成“專業(yè)促教師”“教師促專業(yè)”的雙向發(fā)展模式，使師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。專業(yè)的發(fā)展給教師提供了堅(jiān)實(shí)有利的成長條件，成為教師成長的基石，而教師個(gè)人成長需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)歷提升、技能提升、職稱提升等，這些個(gè)人成績又反過來促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，最終形成雙方共同成長的合力。廣西物資學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)將所有專業(yè)教師的成長規(guī)劃納入統(tǒng)一管理，鑒于電子商務(wù)專業(yè)本身的特殊性，其技能領(lǐng)域涵蓋廣泛，故此教師學(xué)歷教育時(shí)期的專業(yè)構(gòu)成也頗豐富，涵蓋了電商、計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)、新聞等專業(yè)。因此，根據(jù)教師個(gè)人的專業(yè)特長，專業(yè)組要求教師們除具備第一專業(yè)外，還必須選擇第二方向進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和成長，例如第一專業(yè)為設(shè)計(jì)的教師，可考慮將第二學(xué)習(xí)方向定位為攝影或網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營技術(shù)等。這種方法有效地拓展了教師的技能領(lǐng)域，同時(shí)也為專業(yè)建設(shè)儲備了人才梯隊(duì)，避免了斷崖式缺口。明確個(gè)人成長方向與目標(biāo)，可極大提升教師學(xué)習(xí)的有效性。專業(yè)組再通過國內(nèi)外研修、學(xué)術(shù)交流培訓(xùn)、職稱評定、引進(jìn)及營運(yùn)公司、企業(yè)掛職鍛煉、技能考證、學(xué)歷提升、參與比賽、服務(wù)社會等多種方法，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和技能水平，真正實(shí)現(xiàn)教師“亦師亦商”之特色。其中，“師”與“商”的培養(yǎng)途徑可通過表 3（見下頁）的方式進(jìn)行。經(jīng)過長期實(shí)踐探索，廣西物資學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)多舉措錘煉出了一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)精湛、專兼結(jié)合“亦師亦商”的高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)目前擁有 4 名高級講師、3 名全國電子商務(wù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會專家?guī)斐蓡T、1 名中國電商十強(qiáng)講師、1 名中國電商三十強(qiáng)講師、4 名廣西國際電子商務(wù)中心特聘講師、7 名教育廳認(rèn)定“雙師型”教師、6 名碩士研究生。此外，近幾年發(fā)表論文 20 余篇，9 項(xiàng)課題完成結(jié)題，教師獲獎(jiǎng)達(dá) 50 人次以上，各級各類培訓(xùn)達(dá)近百人次，并于 2017 年榮膺“中國職業(yè)院校電商專業(yè)競爭力排行榜（中職校）第四名”，躋身百強(qiáng)之列。

（三）學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)融通。電子商務(wù)專業(yè)“雙師型”教師重點(diǎn)在“亦師亦商”的特點(diǎn)上，校企雙方深度融合，專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，形成行業(yè)技能與課堂知識的雙向互通與轉(zhuǎn)化，搭建起知識和技術(shù)溝通的校企融通橋梁。一方面，企業(yè)技術(shù)人員將所掌握的新信息、新方法、新技術(shù)轉(zhuǎn)化為課堂上的教學(xué)知識進(jìn)行傳授，促使職教課堂內(nèi)容得到更新;另一方面，教師到企業(yè)實(shí)踐，以職工的身份參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改進(jìn)與推廣，承擔(dān)企業(yè)職工的技能培訓(xùn)等活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢以主人翁的姿態(tài)為企業(yè)提供智力支持，每兩年 2～4 個(gè)月的階段性“企業(yè)回爐再造”工程為提升教師技能水平提供了持續(xù)的能量。在這種“融通”中教師的知識和技術(shù)得以有效結(jié)合，最終形成了校企發(fā)展的新力量。

廣西物資學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)依托校企合作平臺，采取了四種校企深度合作的方法來推進(jìn)“亦師亦商”“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。其一，“引進(jìn)來”。包括引企業(yè)、引技師。依托校內(nèi)經(jīng)營性實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)合作，構(gòu)建起“校企雙向”教師培養(yǎng)機(jī)制及“兼職教師校企共建”建設(shè)機(jī)制，通過內(nèi)培外引、共同運(yùn)營業(yè)務(wù)等措施，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，更新教師觀念，提升業(yè)務(wù)水平。一方面，引企入校使教師掌握基本的專業(yè)技能，同時(shí)也學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理理念、技師的工匠精神和師傅帶徒弟的方法舉措，實(shí)現(xiàn)了教師在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)“商”能的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧課堂與“商場”。另一方面，從企業(yè)聘請的技師，在執(zhí)教過程中，需要補(bǔ)充教育教學(xué)基本知識，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以在專業(yè)實(shí)踐技能方面加以調(diào)整補(bǔ)充，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)校管理要求。企業(yè)技師還需要學(xué)會將工作與教學(xué)進(jìn)行融通，把工作和技術(shù)技能進(jìn)行科學(xué)的分解，開展規(guī)范的示范與講解，掌握指導(dǎo)與糾錯(cuò)的態(tài)度、技巧等。其二，“走出去”。教師通過階段性地深入校外企業(yè)掛職鍛煉，探索企業(yè)科學(xué)化、信息化管理，在企業(yè)崗位磨煉中逐漸了解企業(yè)運(yùn)營流程、各崗位工作職責(zé)與流程，樹立現(xiàn)代企業(yè)先進(jìn)的管理理念。對于骨干教師，還可以在其中對企業(yè)員工實(shí)施技能培訓(xùn)和為企業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)研發(fā)的智力支持。其三，“自己干”。電子商務(wù)專業(yè)有其自身獨(dú)特優(yōu)勢，無須像汽修等專業(yè)需要依托大型企業(yè)大型設(shè)備開展實(shí)踐研究，在電商領(lǐng)域，部分實(shí)踐操作僅需網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)即可開展探索。為此，學(xué)校及專業(yè)組鼓勵(lì)教師帶著學(xué)生開展小型創(chuàng)業(yè)，例如開設(shè)各類網(wǎng)店真實(shí)運(yùn)營，由此即可產(chǎn)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，又可在“小而美”的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升技術(shù)水平。目前廣西物資學(xué)校電商團(tuán)隊(duì)已擁有包括淘寶、京東、拼多多等多個(gè)平臺共計(jì) 27 個(gè)店鋪，全部由組內(nèi)師生自行運(yùn)營管理。自主研發(fā)項(xiàng)目極大提升了師生積極性，教師的“商”能逐步開發(fā)出來，專業(yè)實(shí)踐能力快速提升。其四，“服務(wù)社會”。為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)是職業(yè)教育的特點(diǎn)，主動(dòng)面向社會融入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大潮，對接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色，自主開發(fā)服務(wù)課程，提升服務(wù)質(zhì)量，對提高教師適應(yīng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會、提升技術(shù)水平有極大的幫助。廣西物資學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢及師資特長，聯(lián)合企業(yè)、政府、學(xué)校三方打造“智慧農(nóng)商”團(tuán)隊(duì)，積極響應(yīng)政府“黨旗領(lǐng)航，電商扶貧”的號召，自主開發(fā)課程、打造互動(dòng)平臺，深入農(nóng)村一線開展電商扶貧相關(guān)培訓(xùn)服務(wù)工作。2016 年至今，深入基層為農(nóng)民工、殘障人士、農(nóng)戶、個(gè)體戶等群眾提供各類電子商務(wù)培訓(xùn)達(dá) 200 場次。截至 2018 年底，共計(jì)完成廣西 15 個(gè)國家級貧困縣 69 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn) 596 個(gè)行政村的電子商務(wù)進(jìn)農(nóng)村扶貧培訓(xùn)工作，累計(jì)培訓(xùn)達(dá)到 17100 人次，孵化了土雞、芒果、沃柑等 20 個(gè)農(nóng)產(chǎn)品品牌，累計(jì)幫扶貧困戶進(jìn)行電子商務(wù)進(jìn)農(nóng)村脫貧培訓(xùn)達(dá)到 9052 人次，占總培訓(xùn)人數(shù)的 52.94%。電商扶貧等服務(wù)社會項(xiàng)目的開展，既結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)使得扶貧助農(nóng)切實(shí)落地，又極大拓展了教師的業(yè)務(wù)技能和服務(wù)社會能力，“亦師亦商”的“雙師型”教師隊(duì)伍得到更多錘煉，進(jìn)一步完成了專業(yè)教師從教書匠到“師傅”即專家的蛻變。

“十一五”規(guī)劃實(shí)施以來，教育部和財(cái)政部共同組織實(shí)施“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，為職業(yè)院校教師接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐提供了寶貴的機(jī)會，近 65 萬職校教師受益。同時(shí)出臺《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》和《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》等政策，推動(dòng)教師企業(yè)實(shí)踐的規(guī)范化、常態(tài)化和長效化建設(shè)，極大地促進(jìn)了職業(yè)院校教師“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和“雙師”素質(zhì)的提升。廣西物資學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)在獨(dú)創(chuàng)的“亦師亦商”“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索中，尊重教師個(gè)人成長的內(nèi)驅(qū)力與主體精神，滿足教師“主動(dòng)提升、自我發(fā)展”的自覺能動(dòng)性和心理需要，促使教師主動(dòng)參與“亦師亦商”轉(zhuǎn)化全過程，自主確立努力方向，主動(dòng)把理論知識與實(shí)踐技能融會貫通轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，積極投身服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會;同時(shí)學(xué)校在制度及機(jī)制保障等方面大力支持，引入行業(yè)企業(yè)和社會的深度參與，最終打造了一支專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、教育教學(xué)理念新的“亦師亦商”“雙師”團(tuán)隊(duì)。

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（責(zé)編 江月陽）