李棟 秦年秀 鄒明曉 侯劉起

【摘 要】本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)南寧市內(nèi)的 5 所高中采取有梯度的實(shí)地調(diào)查，根據(jù)得到的結(jié)果進(jìn)行分析，以了解南寧市高中鄉(xiāng)土地理案例的課堂開(kāi)發(fā)與使用情況，針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的師生鄉(xiāng)土觀念意識(shí)淡薄、鄉(xiāng)土信息來(lái)源單一、開(kāi)發(fā)體系亟須完善、鄉(xiāng)土應(yīng)用基于表面等問(wèn)題，提出鄉(xiāng)土地理案例開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的對(duì)策：開(kāi)設(shè)單獨(dú)的鄉(xiāng)土地理校本課程;加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn);加強(qiáng)校內(nèi)外合作，共同開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理;開(kāi)展多樣應(yīng)用形式，完善鄉(xiāng)土評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】高中 鄉(xiāng)土地理 案例開(kāi)發(fā) 應(yīng)用 研究現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08B-0019-03

“鄉(xiāng)土”有兩層含義，一是表示本鄉(xiāng)本土，注重“地緣”;二是表示親情紐帶，突出“血緣”。由此，費(fèi)孝通先生總結(jié)鄉(xiāng)土是集“血緣”與“地緣”的結(jié)合。鄉(xiāng)土地理作為鄉(xiāng)土重要組成部分之一，其具有重大的研究?jī)r(jià)值。鄉(xiāng)土地理是指本行政范圍區(qū)域內(nèi)（一般指縣、市）的自然、人文等區(qū)域型的綜合地理。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)南寧市內(nèi)的 5 所高中采取有梯度的實(shí)地調(diào)查，了解南寧市高中鄉(xiāng)土地理案例的課堂開(kāi)發(fā)與使用情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，提出相應(yīng)的開(kāi)發(fā)策略，為南寧市鄉(xiāng)土地理課程的開(kāi)展提供理論參考。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

本次調(diào)查采取發(fā)放問(wèn)卷的形式，通過(guò)對(duì)南寧一中、南寧三中、南寧十九中、南寧二十一中、南寧二十九中等 5 所不同層次的高中學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放、回收，通過(guò) Excel 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的因子分析，進(jìn)而推斷出南寧市鄉(xiāng)土地理案例在高中校園中的應(yīng)用程度，為南寧市今后的鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)參考及理論依據(jù)。

問(wèn)卷分為教師卷與學(xué)生卷兩種。其中，教師卷 110 份，學(xué)生卷 1000 份。經(jīng)過(guò)對(duì)作答不規(guī)范問(wèn)卷的剔除，最后共統(tǒng)計(jì)到教師有效問(wèn)卷 103 份，學(xué)生有效問(wèn)卷 981 份。

教師卷共 21 道選擇題，分別對(duì)教師從鄉(xiāng)土地理的了解度（1～3 題）、鄉(xiāng)土地理案例的熟悉度（4～5 題）、鄉(xiāng)土地理案例的開(kāi)發(fā)度（6～11 題）、鄉(xiāng)土地理實(shí)施的應(yīng)用度（12～17 題）、鄉(xiāng)土課堂評(píng)價(jià)的反饋度（19～21 題）等五個(gè)維度進(jìn)行了綜合調(diào)查。學(xué)生卷共 20 道選擇題，分別從學(xué)生眼中的鄉(xiāng)土地理（1～3）、心目中的鄉(xiāng)土地理案例（4～8 題）、現(xiàn)實(shí)中的案例教學(xué)開(kāi)發(fā)（9～11 題）、實(shí)踐中的鄉(xiāng)土地理案例應(yīng)用（12～17 題）、回味中的鄉(xiāng)土地理案例評(píng)價(jià)（18～20 題）五個(gè)部分進(jìn)行綜合調(diào)查?，F(xiàn)得出以下數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理可以從認(rèn)知程度、區(qū)域范圍、典型案例三個(gè)維度進(jìn)行探查。

1.在鄉(xiāng)土認(rèn)知程度方面，師生對(duì)廣西地理的認(rèn)知程度為“僅知道一點(diǎn)名勝古跡”選項(xiàng)的人數(shù)最多，占比分別為 64% 和 58.5%（見(jiàn)表 1）。而“比較熟悉”“做過(guò)詳細(xì)規(guī)劃”的人數(shù)較少，這說(shuō)明多數(shù)師生對(duì)廣西地理偏于理解階段，對(duì)廣西鄉(xiāng)土的熟悉度并不深刻。

2.在鄉(xiāng)土區(qū)域范圍方面，認(rèn)為鄉(xiāng)土地理所轄范圍是“本市”的師生占比分別為 31.7% 和 41.3%，認(rèn)為“本省”的師生占比分別為 35.9% 和 23.2%（見(jiàn)表 2）。這表明大部分師生對(duì)廣西鄉(xiāng)土所轄的范圍理解上，更加側(cè)重于南寧本市乃至廣西全區(qū)范圍的鄉(xiāng)土。鄉(xiāng)土本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的范圍。小學(xué)生以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主，初中生以縣土縣情為主，高中生側(cè)重于市土市情。而教師更加側(cè)重于省土省情。調(diào)查數(shù)據(jù)從側(cè)面展示出，南寧市 5 所高中師生對(duì)鄉(xiāng)土范圍的認(rèn)知是符合調(diào)查區(qū)間范圍的，調(diào)查結(jié)果是行之有效的。

3.在鄉(xiāng)土典型案例方面，喀斯特（87.38%）、劉三姐（77.67%）、壯族方言（70.87%）、北部灣海岸帶（69.94%）等鄉(xiāng)土素材的占比最大。說(shuō)明多數(shù)師生更加注重在廣西的自然鄉(xiāng)土，尤其是耳熟能詳、貼合生活的鄉(xiāng)土。而邊關(guān)文化（40.79%）、回南天（38.84%）、紅色旅游（38.83%）、亞熱帶資源（38.83%）選項(xiàng)占比較少。甚至部分學(xué)生沒(méi)聽(tīng)過(guò)“回南天”，側(cè)面反映出少部學(xué)生對(duì)小眾的鄉(xiāng)土地理案例不甚熟悉。

（二）鄉(xiāng)土地理案例。具體如下：

1.教師方面。從鄉(xiāng)土地理案例的“開(kāi)發(fā)度”和“內(nèi)涵”兩方面著手分析。

69% 的教師認(rèn)為鄉(xiāng)土地理素材具有“很大的開(kāi)發(fā)性”，有很大的利用空間;29% 的教師表示“有困難，但值得嘗試”。大數(shù)據(jù)背景下的問(wèn)卷形態(tài)表明，一線教師群體對(duì)鄉(xiāng)土地理案例的重視度普遍較高。把鄉(xiāng)土地理素材開(kāi)發(fā)成課堂案例運(yùn)用于地理教學(xué)，有很大的課堂研究?jī)r(jià)值。

當(dāng)涉及鄉(xiāng)土地理案例的內(nèi)涵時(shí)，73% 的教師認(rèn)為鄉(xiāng)土地理是“地理案例的家鄉(xiāng)化、身邊化”，64% 的教師認(rèn)為是“以案例的形式開(kāi)展研究的鄉(xiāng)土地理”，59% 的教師認(rèn)為是“案例教學(xué)的重要素材及來(lái)源”，37% 的教師認(rèn)為是“鄉(xiāng)土案例的重要組成部分”。這也表明偏大多數(shù)的教師對(duì)鄉(xiāng)土地理案例的內(nèi)涵給予了全面的評(píng)價(jià)與積極的認(rèn)知。

2.學(xué)生方面。學(xué)生眼中的鄉(xiāng)土地理案例，從了解來(lái)源、喜歡類型、喜歡特征三個(gè)角度來(lái)調(diào)查。

在鄉(xiāng)土素材的來(lái)源途徑上，32.7% 的學(xué)生表示從新聞中獲取，41.3% 與13.9% 的學(xué)生表示從“教師的講課”與“長(zhǎng)輩的談話”中獲得，12.1% 的學(xué)生表示從“校本刊物”中獲得。這表明學(xué)生在接收鄉(xiāng)土資源的途徑上是偏“聽(tīng)覺(jué)型”的，被動(dòng)接收，來(lái)源途徑單一，在主動(dòng)收集信息的方面有待提高。

在學(xué)生喜歡的鄉(xiāng)土類型方面，“人文風(fēng)情”占比最高（71.9%），這反映出當(dāng)代中學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)層次的提高，地理與文學(xué)的結(jié)合塑造詩(shī)話地理?！皡^(qū)域發(fā)展”占比為 61.5%，“自然景觀”占比為 52.7%，“電子信息”占比為 44.1%?！半娮有畔ⅰ边x項(xiàng)多為男生，教師在今后的教學(xué)中可針對(duì)其興趣，運(yùn)用計(jì)算機(jī)情景微課堂進(jìn)行演示。

在學(xué)生最喜歡的鄉(xiāng)土特征方面，“典型代表”與“風(fēng)趣幽默”的頻率最高，分別為 71% 與 67%。“時(shí)代感”與“啟迪價(jià)值”選項(xiàng)占比也達(dá)到了為 56% 與 44%，學(xué)生喜歡的鄉(xiāng)土類型各不相同。教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，把不同類型的鄉(xiāng)土素材集于一體，融于課堂，制定種類豐富的教學(xué)主題，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的多元智力。

（三）鄉(xiāng)土地理案例的開(kāi)發(fā)。鄉(xiāng)土案例開(kāi)發(fā)部分可以從鄉(xiāng)土地理案例的開(kāi)發(fā)意愿、開(kāi)發(fā)主體、開(kāi)發(fā)途徑三個(gè)維度進(jìn)行闡述。

1.教師的鄉(xiāng)土地理開(kāi)發(fā)意愿。46% 的教師表示“嘗試過(guò)”，42% 的教師表示“有想法，但并未實(shí)施”，18% 的教師表示“不想嘗試”。這其中小部分剛?cè)肼毥處熢谌绾伍_(kāi)發(fā)上卻存在疑惑，不置可否。教齡在 5 年左右的年輕教師多選擇愿意嘗試，對(duì)鄉(xiāng)土地理案例的課程開(kāi)發(fā)有較大的興趣。教齡在 15 年以上的老教師多選擇不愿意嘗試。

2.鄉(xiāng)土地理素材的開(kāi)發(fā)主體。在開(kāi)發(fā)的主體上，師生之間存在著較大的分歧。74.5% 的學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)土地理課程的開(kāi)發(fā)主體是政府，而 68.9% 的教師則認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)的主體是教師本身（表 3）。師生之間的責(zé)任視角差異，是調(diào)查結(jié)果存在分化的主要原因。

3.鄉(xiāng)土地理素材的收集來(lái)源。數(shù)據(jù)表明，收集來(lái)源上占比最大的是“實(shí)地調(diào)研”。九成的師生認(rèn)為實(shí)地調(diào)研可以近距離地挖掘鄉(xiāng)土地理素材，獲得第一手的鄉(xiāng)土資料。而“博物館、網(wǎng)絡(luò)媒體”的選項(xiàng)也比較高，說(shuō)明了師生獲得素材的途徑得以拓寬。以博物館為代表的傳統(tǒng)文化與以網(wǎng)絡(luò)媒體代表的新興技術(shù)的結(jié)合，象征了新舊文化之間火花碰撞，對(duì)鄉(xiāng)土素材的開(kāi)發(fā)大有裨益。

（四）鄉(xiāng)土地理案例的應(yīng)用。目前在中學(xué)校園中常見(jiàn)的應(yīng)用方式有課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、試題命制等幾種。根據(jù)教師問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，課堂教學(xué)（86.4%）、綜合實(shí)踐（82.5%）、研究性學(xué)習(xí)（83.5%）的應(yīng)用程度普遍較高，而“試題命制”應(yīng)用的程度偏低（48.54%），究其原因，應(yīng)該是試題的編制需要一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)原創(chuàng)試題難度系數(shù)也較高。

1.課堂教學(xué)方面。鄉(xiāng)土地理案例素材有多種導(dǎo)入方式。在筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)選項(xiàng)中，86.4% 的教師更喜歡把鄉(xiāng)土素材應(yīng)用于“課前導(dǎo)入”，用于活躍課堂氛圍。而“課中導(dǎo)入、課后導(dǎo)入、課外導(dǎo)入”方面的選項(xiàng)總和約占 15%。這折射出部分教師在對(duì)鄉(xiāng)土地理案例的應(yīng)用方式上存在著理解偏差。如何把鄉(xiāng)土地理案例貫穿于整節(jié)課堂，進(jìn)行鄉(xiāng)土情景主題的滲透式教學(xué)，是目前一線教師需要深思之處。

在鄉(xiāng)土地理案例的課堂呈現(xiàn)方式方面，71.5% 的學(xué)生更青睞于“視頻導(dǎo)入”，學(xué)生希望通過(guò)看視頻的方式導(dǎo)入鄉(xiāng)土地理案例。另有 13.4% 的學(xué)生喜歡“圖片導(dǎo)入”的方式。據(jù)教師卷的分析顯示，89.3% 的教師也青睞于視頻導(dǎo)入。部分教師表示，視頻是最便捷、最直接的展現(xiàn)方式。教師選擇“板圖板畫(huà)”導(dǎo)入占 41.7%，“試題案例”占 58.3%，“小組綜合實(shí)踐”占 55.3%。

2.綜合實(shí)踐。作為鄉(xiāng)土地理課程的媒介，綜合實(shí)踐活動(dòng)是鄉(xiāng)土地理第二課堂的延伸。在“教師是否經(jīng)常組織鄉(xiāng)土地理綜合實(shí)踐”的問(wèn)題中，30.9% 的學(xué)生表示很少組織，有 50.5% 的學(xué)生表示教師從未組織。鄉(xiāng)土地理綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的效果并不是理想。

調(diào)查“鄉(xiāng)土地理案例可以開(kāi)展哪些綜合實(shí)踐活動(dòng)”時(shí)，“研學(xué)”成了新的熱門(mén)。73.4% 的學(xué)生同樣對(duì)研學(xué)旅行表現(xiàn)出了興趣，其中 D 選項(xiàng)筆者留了一個(gè)發(fā)散性的思考，讓學(xué)生補(bǔ)充自己心目中的鄉(xiāng)土活動(dòng)，共收到了 50 多份不同的答案。經(jīng)過(guò)分析可以看出，女生更喜歡貼合自己身邊的班集體活動(dòng)，比如春游、故事交流會(huì);男生更喜歡競(jìng)賽類的游戲，比如舉辦知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)等。男女生共同喜歡結(jié)合視頻，利用視頻開(kāi)展相關(guān)綜合活動(dòng)。

3.試題命制。試題命制是鄉(xiāng)土地理案例應(yīng)用的另一種模式。貼近學(xué)生日常生活的案例試題，更能吸引學(xué)生的興趣。試題命制的難易程度，也能在一定上反映出教師的專業(yè)水平。

在“是否嘗試過(guò)把鄉(xiāng)土地理融入試題的編制”中，46% 的教師表示“有想法，但是不知道如何操作”，42% 的教師嘗試過(guò)“簡(jiǎn)單的試題編制”，7% 的教師再嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行了“創(chuàng)新”。宏觀數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師愿意將鄉(xiāng)土素材編成試題融入平時(shí)的作業(yè)中，45.6% 的學(xué)生表示鄉(xiāng)土試題經(jīng)常出現(xiàn)在日常作業(yè)中，部分教師已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)單的初探。

（五）鄉(xiāng)土地理案例的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一堂課的指標(biāo)，也是判斷鄉(xiāng)土地理課程成功與否的關(guān)鍵。

當(dāng)問(wèn)到教師在運(yùn)用鄉(xiāng)土案例教學(xué)時(shí)“最關(guān)注學(xué)生哪個(gè)方面的提高”時(shí)，46.6% 的教師表示更加關(guān)注學(xué)生的“情感態(tài)度價(jià)價(jià)值觀”的培養(yǎng)，28.8% 的教師關(guān)注學(xué)習(xí)“過(guò)程與方法”的提升;而僅僅關(guān)注“知識(shí)掌握”的為 19%。這說(shuō)明傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、“分?jǐn)?shù)至上”思想在弱化，教師對(duì)過(guò)程的重視及情感的培養(yǎng)，正符合新課改下的育人理念，符合立德樹(shù)人思想的延伸。

在教學(xué)改進(jìn)方面，51% 的教師表示根據(jù)學(xué)生的反饋“有進(jìn)行過(guò)相應(yīng)的修改”;22% 的教師在“修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行了‘鉆研”;也有 25% 的教師表示“想修改，但是無(wú)從下手”。一系列的數(shù)據(jù)表明，一線教師對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的前景表示樂(lè)觀，也積極地把鄉(xiāng)土地理案例融入課堂。但是由于部分經(jīng)驗(yàn)的欠缺，部分新手教師在處理鄉(xiāng)土案例融入課堂的環(huán)節(jié)上還需要一些支持。學(xué)校等教育部門(mén)應(yīng)提出相應(yīng)的對(duì)策，加強(qiáng)新手教師在鄉(xiāng)土教學(xué)技能方面的培養(yǎng)，塑造新時(shí)代的教育創(chuàng)新者。

在教師的教學(xué)效果方面，74.1% 的教師表示鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)的效果較好，大部分學(xué)生的積極性與配合度都很高;18.3% 的教師表示效果良好，有一半以上的學(xué)生有回應(yīng)。鄉(xiāng)土地理案例式教學(xué)與課堂的有效融合，深受學(xué)生的喜歡。

在鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，44.6% 的學(xué)生認(rèn)為自己在“探究能力與鉆研思維”方面提升最大;另有 33.5% 的學(xué)生表示在“理解書(shū)本、熟悉教材”方面效果較好。

由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)土案例教學(xué)在提升教學(xué)效果方面優(yōu)勢(shì)顯著，有很大的開(kāi)發(fā)價(jià)值。教師編制鄉(xiāng)土案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，開(kāi)展一些綜合性活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力與小組溝通能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

三、歸因分析

（一）鄉(xiāng)土觀念意識(shí)淡薄，應(yīng)試教育仍占主流。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育注重以綱為綱，教師上課的進(jìn)程完全按照預(yù)定好的教學(xué)計(jì)劃按部就班。作為地理課外資源的補(bǔ)充，鄉(xiāng)土地理的課程開(kāi)發(fā)受到了一定程度的限制。鄉(xiāng)土地理的實(shí)施空間有限，教師把鄉(xiāng)土地理作為一種課外的補(bǔ)充，目的還是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，提高升學(xué)率。鄉(xiāng)土地理淪為提分的工具，失去了應(yīng)有的鄉(xiāng)土情懷，沒(méi)有真正浸透到鄉(xiāng)土地理的育人價(jià)值。

（二）鄉(xiāng)土信息來(lái)源單一，開(kāi)發(fā)體系亟須完善。在調(diào)查的問(wèn)卷結(jié)果中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏“聽(tīng)覺(jué)型”，絕大多數(shù)的鄉(xiāng)土信息來(lái)源是教師授的課堂講解。知識(shí)過(guò)于依賴課堂，學(xué)生過(guò)于依賴教師，學(xué)生很少自己動(dòng)手查閱鄉(xiāng)土資料，其獲取信息途徑單一。一個(gè)完整的鄉(xiāng)土案例開(kāi)發(fā)體系包括“開(kāi)發(fā)—實(shí)施—監(jiān)督—評(píng)價(jià)”四個(gè)方面。根據(jù)學(xué)校和教師對(duì)鄉(xiāng)土地理案例開(kāi)發(fā)體系的調(diào)查，教師和學(xué)校是有方面意識(shí)的，但是需要師范學(xué)院的課程專家進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)一線教師對(duì)鄉(xiāng)土地理教材的再認(rèn)知。鄉(xiāng)土地理的實(shí)施方面也缺少社會(huì)人士的有效監(jiān)督。學(xué)生沒(méi)有廣泛參與，自然無(wú)法獲得真實(shí)有效的反饋。

（三）教師專業(yè)發(fā)展尚淺，鄉(xiāng)土應(yīng)用基于表面。著名課程專家藤豪斯說(shuō)：“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展?！苯處煹膶I(yè)程度直接決定了鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用水平高低。目前的高中地理課堂，教師僅僅把鄉(xiāng)土素材作為導(dǎo)入部分是不夠的。教師鄉(xiāng)土觀念沒(méi)有形成完整的脈絡(luò)，無(wú)法形成有效的鄉(xiāng)土地理課堂。鄉(xiāng)土試題與鄉(xiāng)土綜合實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)尚淺，應(yīng)用效果基于表面。一方面，教師的鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)能力有限，無(wú)法把繁雜的鄉(xiāng)土資源整合成有深度、連貫性的鄉(xiāng)土課堂案例;另一方面，政策、資金支持不到位，教師獨(dú)自開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理案例獨(dú)木難支。

四、建議

（一）開(kāi)設(shè)單獨(dú)的鄉(xiāng)土地理校本課程。提高學(xué)生對(duì)廣西鄉(xiāng)土素材的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)廣西鄉(xiāng)土地理的熟識(shí)度，開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土地理校本課程是必不可少的途徑。把鄉(xiāng)土地理作為單獨(dú)的校本課程，重視鄉(xiāng)土地理開(kāi)發(fā)的獨(dú)立模式，突出鄉(xiāng)土地理在整個(gè)地理教學(xué)體系中的作用。鄉(xiāng)土課程獨(dú)立設(shè)置，教師則有足夠的精力去開(kāi)發(fā)建設(shè)鄉(xiāng)土課程，鄉(xiāng)土地理的專業(yè)化程度也自然提升。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)。鄉(xiāng)土課程資源的建設(shè)離不開(kāi)專業(yè)的鄉(xiāng)土地理教師資源團(tuán)隊(duì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解度取決于教師的專業(yè)度。學(xué)校、教育部門(mén)需要在技術(shù)、經(jīng)費(fèi)、政策等多方面給予支持，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)科研能力，提高教師鄉(xiāng)土地理的專業(yè)度，建設(shè)高精尖的鄉(xiāng)土地理專業(yè)名師，培訓(xùn)教師對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)利用能力。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外合作，共同開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理課程的順利實(shí)施，需要校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持;鄉(xiāng)土地理的校外實(shí)踐，需要校外實(shí)習(xí)基地的鼎力幫助。當(dāng)?shù)卣W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育出版社等部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)合作。政府確定政策、學(xué)校制定規(guī)劃、出版發(fā)行鄉(xiāng)土教材，拓寬開(kāi)發(fā)的途徑。同時(shí)，鄉(xiāng)土地理的開(kāi)發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)學(xué)生感興趣的方面，確定要開(kāi)發(fā)的主題，做到有針對(duì)性、有目的性。

（四）開(kāi)展多樣應(yīng)用形式，完善鄉(xiāng)土評(píng)價(jià)體系。鄉(xiāng)土應(yīng)用要做到課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的結(jié)合、參與性與實(shí)踐性的結(jié)合。課內(nèi)的鄉(xiāng)土應(yīng)用可采取學(xué)生喜歡的視頻、故事會(huì)、班集體團(tuán)隊(duì)活動(dòng);校外實(shí)習(xí)可采取研學(xué)旅行、實(shí)地調(diào)研、參觀訪問(wèn)等活動(dòng)。在結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與當(dāng)前的實(shí)際基礎(chǔ)之上，采用靈活多變的形式，包羅萬(wàn)象，不拘一格。結(jié)合學(xué)生的喜好，開(kāi)展多樣的應(yīng)用模式。

在鄉(xiāng)土教學(xué)中教師要完善鄉(xiāng)土評(píng)價(jià)體系，做好鄉(xiāng)土課程的“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，重視學(xué)生的過(guò)程性與參與性評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與鄉(xiāng)土課程的建設(shè)進(jìn)來(lái)。同時(shí)，要及時(shí)回收學(xué)生的課堂反饋意見(jiàn)，并及時(shí)地分析、反思，制定相應(yīng)的改革措施，更好地服務(wù)鄉(xiāng)土課堂。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2017JGB303）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】李 棟，男，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士研究生;秦年秀（1976— ），女，廣西桂林人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)類，教師專業(yè)發(fā)展;旱澇災(zāi)害機(jī)理、流域地表水文過(guò)程及其對(duì)氣候變化的響應(yīng)機(jī)制與機(jī)理、災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理;侯劉起，男，南寧市第一中學(xué)科研處主任，中學(xué)一級(jí)，廣西師范學(xué)院碩士;鄒明曉，女，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士研究生。

（責(zé)編 劉 影）