張長(zhǎng)宗

摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用。高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)注重方法的多元性，注重從不同的詞匯，不同的情境下，運(yùn)用不同的詞匯教學(xué)方式，開展此部分內(nèi)容授課，既要讓學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，又要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)技巧，真正提升他們的詞匯掌握能力，最終達(dá)到增強(qiáng)詞匯教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)過程中，部分教師運(yùn)用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式授課，即讓學(xué)生進(jìn)行邊寫邊背的方式，并通過默寫的模式，考察學(xué)生的詞匯掌握能力。這種教學(xué)方法較為單一，而且枯燥，極易讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。針對(duì)這種狀況，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中，可以轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n方式，真正立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握更為科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的詞匯教學(xué)效果。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂法，打造學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自主性

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式授課，并在此過程中，為學(xué)生提供相應(yīng)獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，讓他們運(yùn)用多種途徑，開展詞匯方面的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的自主性。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)“小教師”，分享個(gè)人詞匯學(xué)習(xí)的方法以及過程。教師可以針對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)，詞匯所在的語(yǔ)境進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們?cè)~匯學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)更具有方向性。

例如，在講授“Earthquakes”in Unit 4 Book One的閱讀時(shí)，讓不同學(xué)生自己來說出如何理解本句話“Everywhere they looked nearly everything was destroy”中的“destroy”這個(gè)單詞時(shí)，這時(shí)要提醒學(xué)生結(jié)合上下文，很快學(xué)生就通過后邊的一句話：All of the citys hospitals， 75 percent of its factories and buildings and 90 percent of homes were gong，理解了destroy 是毀滅，并且也能牢記這個(gè)單詞。所以教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，也要讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人掌握的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)手段，進(jìn)行此部分詞匯的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自主性。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：你們?nèi)绾螐恼Z(yǔ)境的角度，學(xué)習(xí)此詞匯？第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓他們更為科學(xué)地掌握此部分內(nèi)容。第三點(diǎn)，展示成果。教師在此，運(yùn)用文字，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。例如，每天課前5分鐘英語(yǔ)演講，大部分學(xué)生都說：“結(jié)合教師的引導(dǎo)，我運(yùn)用語(yǔ)境思維，進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，即在確定的話題之下，我們找到對(duì)應(yīng)的句子，以及對(duì)應(yīng)的圖片，這樣，學(xué)習(xí)詞匯就容易多了。因此教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，并適時(shí)地對(duì)他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更具有自主性。

二、使用合作教學(xué)法，培養(yǎng)語(yǔ)境思維，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)科學(xué)性

在詞匯教學(xué)的過程中，教師可以引入語(yǔ)境思維，即讓學(xué)生運(yùn)用“猜詞意”的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，并在此過程中，逐步掌握語(yǔ)境思維的學(xué)習(xí)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的科學(xué)性，提升他們的詞匯掌握能力。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，開展詞匯教學(xué)，促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授“Look forward to”這個(gè)詞匯時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生從語(yǔ)境的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更具有方向性。在具體的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：你如何分析下面句子中的“Look forward to”的詞意？與此同時(shí)，教師舉出如下的句子：The? most? energetic? and? important? festivals? are? the? ones? that? ?look? forward? to? the? end? of? winter? and? to? the? coming? of? spring.與此同時(shí)，教師提醒學(xué)生，從詞匯所在的句子以及語(yǔ)境的角度進(jìn)行分析。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以從語(yǔ)境的角度，揣測(cè)此次詞匯的詞意為翹首以盼。

三、采用積累教學(xué)法，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)獨(dú)立性

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，有很多常見的詞匯，但是課本上沒有具體的學(xué)習(xí)要求。針對(duì)這種狀況，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用積累教學(xué)法，即讓學(xué)生積累這些英語(yǔ)詞匯，并運(yùn)用多種方式，自主學(xué)習(xí)這些詞匯，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

在具體執(zhí)行的過程中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，積累詞匯;運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，詞典的方式，記錄該詞匯的常用方法;定期復(fù)習(xí)此詞匯。通過運(yùn)用積累的方式，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度明顯提升，英語(yǔ)閱讀能力獲得明顯增強(qiáng)。

總而言之，在提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握能力的過程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)克服“為了教學(xué)，而教學(xué)”的尷尬境地，并在此過程中，真正從不同角度，不同的語(yǔ)境下，開展此部分詞匯教學(xué)方面的授課，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中，適時(shí)地對(duì)他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。

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