玉富明

摘 要：就初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠彰顯出學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)部分就是寫(xiě)作教學(xué)。然而對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作都是比較頭疼的一個(gè)問(wèn)題。本文將對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中高效開(kāi)展作文教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);作文教學(xué);教學(xué)對(duì)策;教學(xué)分析

在初中語(yǔ)文教學(xué)組成體系中，寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)著較為重要的位置。一方面，寫(xiě)作教學(xué)能夠提高學(xué)生的考試成績(jī)，另一方面，寫(xiě)作能夠彰顯出學(xué)生的個(gè)人意識(shí)以及價(jià)值觀，是學(xué)生思想的具體化展現(xiàn)。但就當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，多數(shù)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，都會(huì)錯(cuò)誤地將注意力過(guò)分集中在作文的分?jǐn)?shù)上，忽視了作文的情感，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平并不能得到提高。

一 拓展閱讀，豐富寫(xiě)作素材

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，很多學(xué)生之所以無(wú)法提高自己的寫(xiě)作能力以及寫(xiě)作質(zhì)量，很大一部分原因在于他們沒(méi)有充足的寫(xiě)作素材。正所謂，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。當(dāng)代初中生在學(xué)習(xí)以及生活中會(huì)頻繁接觸網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，即便是在課余生活內(nèi)也會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成一定的依賴，這一情況的存在導(dǎo)致他們并沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)不知道要寫(xiě)什么。因此，在日常教學(xué)中，教師們可以適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，從而有效提高其本身的寫(xiě)作水平^[1]。

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生下載一些適合他們的閱讀內(nèi)容。比如《綠野仙蹤》《呼嘯山莊》以及《水滸傳》等。在完成基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)后，教師可以利用剩余的課堂時(shí)間為學(xué)生分發(fā)這些小說(shuō)的片段，要求學(xué)生完成短期閱讀，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行簡(jiǎn)短復(fù)述，奠定學(xué)生的基礎(chǔ);其次，教師可以在教室內(nèi)設(shè)立一個(gè)讀書(shū)角，要求學(xué)生將自己在課余生活中所閱讀過(guò)的圖書(shū)帶到學(xué)校中，與其他同學(xué)進(jìn)行交換，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

二 結(jié)合實(shí)際，重視生活性

俗話說(shuō)，知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)也高于生活。在我國(guó)的文學(xué)海洋中，很多作者的文學(xué)作品都是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作的。例如陳忠實(shí)先生的《白鹿原》、莫言先生的《紅高粱》等。所以在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師們就可以鼓勵(lì)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，將生活中的故事融合到寫(xiě)作內(nèi)容中，加強(qiáng)學(xué)生與文章之間的聯(lián)系，提升文章的情感價(jià)值。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生撰寫(xiě)與“寫(xiě)景”主題相關(guān)的文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園，甚至可以組織學(xué)生走出學(xué)校，親自接觸大自然，感受大自然母親的撫慰，從而寫(xiě)出有質(zhì)量的文章。教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，要求學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的值日?qǐng)?bào)告。在值日?qǐng)?bào)告中，學(xué)生可以為其他同學(xué)講述一本自己閱讀過(guò)的書(shū)的內(nèi)容，或者朗讀一首古詩(shī)，甚至可以為其他同學(xué)介紹一件自己生活中發(fā)生過(guò)的事情等，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠豐富其他同學(xué)的寫(xiě)作素材;最后，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)協(xié)助自己的孩子開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng)，為自己的孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠主動(dòng)投入閱讀中，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

三 合理思考，加強(qiáng)教師指導(dǎo)

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師是學(xué)生的主要引導(dǎo)者。雖然在素質(zhì)教育理念中，我們提倡將課堂歸還給學(xué)生，但是教師所能夠形成的課堂影響仍舊是不能忽視的。在學(xué)生寫(xiě)作期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)這一方式，緩解學(xué)生的寫(xiě)作壓力。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生撰寫(xiě)一篇題目為“我最敬愛(ài)的人”的文章時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：首先，教師可以將這一題目寫(xiě)在黑板的正中央，將其視為寫(xiě)作核心。然后教師可以向?qū)W生提出第一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們，你們覺(jué)得自己最敬愛(ài)的人是誰(shuí)呀？”此時(shí)學(xué)生們會(huì)紛紛提出自己的答案，比如老師、爸爸媽媽、爺爺奶奶、軍人或人民警察等;之后，教師可以隨機(jī)選取學(xué)生的這些答案，將其寫(xiě)在題目的旁邊;接下來(lái)，教師可以進(jìn)行深度提問(wèn)“你們?yōu)槭裁从X(jué)得這些人值得自己敬愛(ài)呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫(xiě)作體系，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)化其自身的寫(xiě)作質(zhì)量^[2]。

此外，在完成寫(xiě)作教學(xué)之后，教師們需要注意，一定要開(kāi)展教學(xué)反饋活動(dòng)。在反饋中，教師可以對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生寫(xiě)作中質(zhì)量比較高的語(yǔ)句，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。之后教師可以指出學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，比如用詞不當(dāng)、邏輯不通順等，使得學(xué)生能夠有針對(duì)性地對(duì)自己的寫(xiě)作方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以此逐步加強(qiáng)自身的寫(xiě)作能力以及文章質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文作文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師們需要注意，一味地要求學(xué)生背誦作文模板，背誦作文素材，是無(wú)法真正幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力的。正確的做法是加強(qiáng)作文教學(xué)與生活之間的緊密性，促使學(xué)生能夠站在生活角度上對(duì)故事進(jìn)行描述，加強(qiáng)作文內(nèi)容的情感價(jià)值。此外，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師也需要適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的閱讀范圍，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，組織學(xué)生開(kāi)展作文評(píng)價(jià)，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李瑞偉. 初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策探究[J].學(xué)周刊，2019（28）：123.

[2] 王世江. 初中語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法的探討[J].學(xué)周刊，2019（28）：142.