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        淺談如何做好農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作

        2019-12-06 08:49:38林俞
        贏未來 2019年21期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教師小學(xué)語文教學(xué)農(nóng)村

        摘 要:農(nóng)村教育是我國教育事業(yè)一大重要組成部分,在新課改的大背景下,如何提高農(nóng)村小學(xué)語文教育水平顯得尤為重要,本文將從農(nóng)村小學(xué)學(xué)生特殊性、農(nóng)村小學(xué)教師自身素質(zhì)兩大方面淺談如何做好農(nóng)村語文教學(xué)工作。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學(xué)語文教師;小學(xué)語文教學(xué)

        隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣和普及,我國小學(xué)語文教學(xué)改革取得了有目共睹的良好成績,但是新課改大背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué),依然有其存在的問題。如何做好語文教學(xué)工作,需要每一位農(nóng)村小學(xué)語文教師關(guān)注到問題的實(shí)質(zhì)。

        一 作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師,所面臨的學(xué)生群體具有特殊性

        (一)工作所面臨的學(xué)生群體趨于低齡

        作為一名小學(xué)三年級的語文教師,班級學(xué)生年齡都在9歲左右,這個年齡段的學(xué)生自我管理能力較差,創(chuàng)造力猶如未噴發(fā)的火山,思維能力也不夠成熟,但也正因?yàn)檫@些特性,這個年齡段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性,小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),對每一位學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),有針對性地采取教育措施,施以耐心的培養(yǎng),才能對學(xué)生將來語言文字的理解和運(yùn)用有良好的影響。

        (二)留守兒童群體日益增大

        在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天,社會因素促使大量農(nóng)村家長離家外出工作,由于工作因素、經(jīng)濟(jì)限制等原因,孩子不得不留在農(nóng)村由爺爺奶奶撫養(yǎng)。在我的班級里,16名學(xué)生中,5名學(xué)生父母外出務(wù)工,由爺爺奶奶撫養(yǎng);4名學(xué)生父母一方外出務(wù)工。社會在進(jìn)步,隔代教育存在巨大弊端,由于爺爺奶奶不識字,留守兒童家庭作業(yè)無人輔導(dǎo),很明顯,班上的留守兒童語文成績偏差,性格呈現(xiàn)不同程度的自卑。面對這一特性,作為一名小學(xué)語文教師,要對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)方面進(jìn)行特殊輔導(dǎo),同時也要成為學(xué)生生活中的引路人,讓學(xué)生從心里親近教師,從而愛上這門學(xué)科。

        (三)學(xué)生課外知識儲備少

        作為一門綜合性學(xué)科,它要求學(xué)生擁有豐富的知識儲備。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生,由于客觀條件的限制,對認(rèn)識外界新鮮事物的途徑有限,與城市學(xué)生相比,農(nóng)村學(xué)生對認(rèn)識事物的深度和廣度有一定的差距,在這樣的背景下,閱讀成為農(nóng)村學(xué)生豐富知識儲備的一大途徑。由于部分農(nóng)村家長不識字,無法給孩子以正確的閱讀指導(dǎo),大部分教師也僅是口頭要求學(xué)生閱讀,以摘抄好詞好句形式督促學(xué)生閱讀,使學(xué)生的閱讀流為作業(yè),無法使閱讀收益最大化。作為一名小學(xué)語文教師,要豐富學(xué)生的閱讀展示形式。

        二 農(nóng)村小學(xué)語文教師自身素質(zhì)仍需提高

        (一)教師教學(xué)引導(dǎo)能力比較薄弱,學(xué)生課堂參與意識較為薄弱

        作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師,在做好大量預(yù)設(shè)的前提下,要接受學(xué)生的創(chuàng)造性,并加以正確的引導(dǎo),以表揚(yáng)鼓勵為主,增加學(xué)生的語文積極性。例如在學(xué)習(xí)《燕子》這一課,當(dāng)一位學(xué)生在朗讀“燕子斜著身子在天空中掠過,唧唧地叫著”這一句時,另一位學(xué)生發(fā)出鳥叫聲。在當(dāng)下我的內(nèi)心燃起一股怒火,但是轉(zhuǎn)而想想,若不是他理解了燕子飛行時的快樂,又怎會適時地發(fā)出清脆的鳥鳴聲呢?于是我馬上表揚(yáng)了這位學(xué)生,讓他用朗讀來體現(xiàn)他的理解,他做得很好。在接下來的30分鐘里,他的學(xué)習(xí)積極性一直很高漲??梢姡瑢W(xué)生課堂表現(xiàn)的正確引導(dǎo),不僅有助于學(xué)生對文本的理解,也有助于學(xué)生提升學(xué)生的課堂積極性。

        (二)信息技術(shù)利用率不高,課堂教學(xué)情境與學(xué)生的認(rèn)知層面不符

        作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師,也要對現(xiàn)有的教學(xué)資源加以探究,合理利用。在新一輪“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程網(wǎng)絡(luò)與校本研修”中,我獲益良多,掌握了許多信息技術(shù)應(yīng)用能力,并且在課堂上呈現(xiàn)最大化的運(yùn)用。例如,在《刻舟求劍》一課中,在“課文處理”環(huán)節(jié)中,教師通過多媒體為學(xué)生播放劍掉入水中及劍主人“刻舟”的具體情景,提高了教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生對“刻舟求劍”這一錯誤做法有了更加直觀的印象。例如在《香港,璀璨的明珠》一課中,孩子對高樓大廈、霓虹閃爍缺乏感性認(rèn)知基礎(chǔ),在課堂上利用信息技術(shù)手段向?qū)W生展示大城市的繁華風(fēng)貌,使學(xué)生仿佛身臨其境,對文章的理解自然水到渠成。

        (三)教師自身素質(zhì)無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)理念。

        如果要給學(xué)生一粒米,教師必須儲備一碗飯。在人與人的交流中,生成往往比預(yù)設(shè)要豐富得多,語文教師必須要有足夠的知識儲備去應(yīng)對學(xué)生各種各樣的疑惑。其次,隨著科技的發(fā)展,學(xué)校已經(jīng)不是獲取知識的唯一途徑,這就要求語文教師必須不斷拓寬自己的知識,在精通所教學(xué)科的同時不斷用新知識充實(shí)自己,與學(xué)生共同進(jìn)步,才能以一個引導(dǎo)者的姿態(tài)在學(xué)生的成長路上提供幫助。最后,語文教師必須要有讓學(xué)生嘆服的知識儲備,才可以在學(xué)生心目中樹立威信,保證語文教學(xué)順利開展。由此可見,提升教師素質(zhì)在當(dāng)今教學(xué)形式下顯得尤為重要。

        總結(jié)

        農(nóng)村教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分,也是薄弱環(huán)節(jié),隨著新課改的實(shí)施,農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有著有目共睹的進(jìn)步,但是依然存在著弊端,這要求每一位教育人真切關(guān)注到問題的實(shí)質(zhì),從自身做起,為提高農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫敏.農(nóng)村孩子盼望課外閱讀更豐富[J].農(nóng)家之友.2009(08)

        作者簡介:林俞(1993.4-) 女 , 福建福清, 小語二級 ,大學(xué)本科 , 學(xué)士 ,小學(xué)語文教育

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