吳道志

摘? 要：教師進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)方式的合理利用不但可以有效提高教學(xué)的水平，還可以對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這一科目的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)保證教學(xué)的有效性。為此，初中階段語(yǔ)文教師必須對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，起到以生為本和因材施教的教學(xué)目的。本文正是基于此，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行了全面的探究。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);多元化教學(xué);方法

當(dāng)前，大部分的初中語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方式還比較單一，教學(xué)模式較為死板，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的整體氛圍造成一定的影響[1]。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式的死板性和單一性，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面存在一定的負(fù)面影響，而對(duì)學(xué)生采取多元化的教學(xué)方式則能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力。

一 教學(xué)方式多元化

以往的初中語(yǔ)文教師大多過于重視學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面的理解能力和寫作能力。然而在如今多元化的教學(xué)要求之下，人們對(duì)于教師的要求也越來越高，要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中必須對(duì)學(xué)生想象思維和情感進(jìn)行多元化的培養(yǎng)。同時(shí)還要求教師在教學(xué)之前必須制定出多元化的教學(xué)方案，為學(xué)生的多角度理解知識(shí)創(chuàng)造一定條件。例如，教師在教授《皇帝的新裝》這一課文之前，必須完成好準(zhǔn)備工作，教師在備課和設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以查閱相關(guān)資料，以便在課堂上采用課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生大致了解主要的故事情節(jié)和背景[2]。教師還需要思考如何幫助學(xué)生對(duì)小說語(yǔ)言和小說人物進(jìn)行分析這一問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的主題，從小說的具體情節(jié)著手，引導(dǎo)學(xué)生正面看待問題，提升學(xué)生的道德觀念。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，考慮文中所有欺騙國(guó)王的人的內(nèi)心動(dòng)態(tài)以及最后揭穿真相的孩子的心理。上述教案因?yàn)榫哂腥嫘院投嘣?，同時(shí)還存在一定的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中一定可以取得良好的效果。

二 教學(xué)手段多元化

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，采取多媒體可以大大推動(dòng)多元化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)采取現(xiàn)代化教學(xué)手段可以有效整合和收集各方面的科學(xué)化信息資源，將其制作成為比較高水平的課件[3]。這一方式不僅能夠讓學(xué)生感覺到耳目一新，還可以充分調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以將課文中的內(nèi)容整合成為PPT，這一方式除了能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行羅列，還可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？偠灾谡Z(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以充分發(fā)揮教學(xué)手段多樣化的優(yōu)勢(shì)。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須合理使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)氛圍。教師在進(jìn)行《智取生辰綱》的教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)《水滸傳》當(dāng)中的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行情景教學(xué)，充分展現(xiàn)各個(gè)英雄好漢劫取生辰綱的具體過程，對(duì)反抗行動(dòng)和被壓迫者的機(jī)智進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

三 思維方式多元化

眾所周知，多元化的思維將會(huì)發(fā)展出極具多元化的教學(xué)方式，而較好的思維方式則會(huì)發(fā)展出較好的教學(xué)方式，這也就是人們常說的思維決定方式。單一的思維方式必定導(dǎo)致教學(xué)方式的單一和教學(xué)效果的單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握缺乏全面性[4]。然而多方面的思維方式則會(huì)引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生采用多種多樣的教學(xué)方式，注重學(xué)生的整體發(fā)展進(jìn)步。這一思維模式和教學(xué)方式的教學(xué)效果將會(huì)逐漸體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)態(tài)度之中，學(xué)生將由原先的被動(dòng)接受知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)被全面地激發(fā)[5]。例如，教師在教授《唐雎不辱使命》這一課文時(shí)，可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比智勇雙全的唐雎和驕橫跋扈的秦王，同時(shí)適當(dāng)結(jié)合“藺相如使秦”等其他的外交故事，鼓勵(lì)學(xué)生就國(guó)家利益和強(qiáng)權(quán)政治進(jìn)行討論研究。這一方式不但能夠確保學(xué)生思考的全面性，還可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生可以解決初中語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)問題。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中采取多元化教學(xué)方式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在日常教學(xué)當(dāng)中著力培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和能力，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出多元化的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭逸鴻，王新. 初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（13）：163+198.

[3] 杜永軍. 初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J]. 赤子（上中旬），2015（12）：289.

[4] 肖范. 素質(zhì)教育背景下初中語(yǔ)文多元化教學(xué)探究[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（24）：246.

[5] 王樂. 中學(xué)語(yǔ)文文本多元化解讀教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[D].湖南大學(xué)，2015.