摘 要：隨著教育的發(fā)展，人們?cè)絹碓阶⒅亟虒W(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)該將地理課本上的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中注重生活化教學(xué)策略的開展，讓學(xué)生更快速地掌握地理知識(shí)點(diǎn)。本文將結(jié)合筆者的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)高中地理教學(xué)中的生活化教學(xué)策略，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);教學(xué)策略

生活化教學(xué)策略即要求教師在教學(xué)中注重生活常識(shí)，把生活常識(shí)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的生活化運(yùn)用，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并促進(jìn)學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)。因此，作為高中生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)科目——地理，有必要融入生活化教學(xué)策略?；诖?，本文將談一談高中地理生活化教學(xué)策略。

一 設(shè)置生活化的課前導(dǎo)入模式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣

課前導(dǎo)入是地理教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，有效的課前導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)活動(dòng)得到更好的開展。因此地理教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置生活化的課前導(dǎo)入模式，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

如，在教授《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者就將生活化的內(nèi)容引入了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在教學(xué)開始時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們有自己最喜歡的季節(jié)和天氣嗎？”學(xué)生根據(jù)筆者的問題，積極地進(jìn)行回答，從而將自己的注意力集中在了課堂上，進(jìn)入到了上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。然后，筆者又聯(lián)系生活實(shí)際和課本內(nèi)容向?qū)W生提出了幾個(gè)問題，如為什么在我們生活的環(huán)境中，會(huì)出現(xiàn)春夏秋冬這四個(gè)溫度不相同的季節(jié)？為什么天上會(huì)下雨，而且下雨的時(shí)間是不固定的？學(xué)生通過筆者所創(chuàng)設(shè)的一系列問題，進(jìn)行了深入的思考，并進(jìn)行了問題的回答。筆者發(fā)現(xiàn)他們的回答并不是十分的正確，于是便對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們的回答有一部分是正確的，但是有一部分是錯(cuò)誤的。下面老師將展開《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一課的教學(xué)，通過這一課的學(xué)習(xí)，我相信你們能夠知道正確的答案。”筆者所采用的策略，已經(jīng)使學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，因此他們?cè)敢膺M(jìn)行積極的探究。

二 緊密結(jié)合學(xué)生的生活常識(shí)，推進(jìn)高中地理生活化教學(xué)工作的有效開展

高中地理課本中的很多知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，因此地理教師有必要利用生活常識(shí)推進(jìn)教學(xué)工作的開展，使學(xué)生能夠具有學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更好地理解高中地理課本上的知識(shí)。

如，在教授《自然地理環(huán)境的差異性》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者就對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們有沒有去過別的地方旅行過？”學(xué)生們紛紛表示去過。于是，筆者接著問：“那么，你們旅行過的城市在地形、地勢(shì)等方面有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生根據(jù)筆者的問題，紛紛結(jié)合自己的實(shí)際生活常識(shí)，說了說自己所旅行的城市在地形、地勢(shì)等方面的特點(diǎn)。于是，筆者接著又問：“請(qǐng)思考一下，為什么你們所旅行的城市會(huì)出現(xiàn)這樣的景觀？”學(xué)生雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過了本課的地理知識(shí)，但是仍不能做到學(xué)以致用，因此都紛紛搖頭。見此情況，筆者便對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，那我們所在的城市有什么特點(diǎn)呢？”此時(shí)學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的回答，于是筆者接著引導(dǎo)學(xué)生了解出現(xiàn)這樣景觀的原因，并結(jié)合學(xué)生常見的中國(guó)地圖向?qū)W生講解中國(guó)的地理分布特點(diǎn)，學(xué)生通過筆者的講解，明白了地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分布規(guī)律，順利地完成了此次課堂教學(xué)任務(wù)。

三 致力于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)高中地理知識(shí)點(diǎn)生活化的處理

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師的教學(xué)非常有用，有效的教學(xué)情境能夠使學(xué)生更好地理解所學(xué)的地理知識(shí)，并讓學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用到自己的日常生活中。因此，筆者認(rèn)為高中地理教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

如，在教授《水資源的合理利用》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，決定將生活情境引入到課堂教學(xué)中。首先，筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)將關(guān)于水資源浪費(fèi)的圖片和關(guān)于干旱缺水的圖片展示給學(xué)生，并讓學(xué)生進(jìn)行與之相對(duì)應(yīng)的分析。在學(xué)生分析完后，筆者會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)生活體驗(yàn)，小組討論在現(xiàn)實(shí)生活中人們不合理地利用水資源的現(xiàn)象，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠全面掌握水資源分布情況，使學(xué)生能夠在筆者情境創(chuàng)設(shè)和深入探究的引導(dǎo)下產(chǎn)生較強(qiáng)的節(jié)水意識(shí)，使學(xué)生對(duì)水源進(jìn)行保護(hù)，從生活中的一點(diǎn)一滴節(jié)約水資源。總之，在本次教學(xué)實(shí)踐中，教師致力于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了地理知識(shí)。

綜上，在新課程改革下，高中地理教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行生活化的教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知和理解，提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：李進(jìn)（1980.1—），男，安徽阜陽人，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：教育教學(xué)。