摘 要：廣東省廣州市新滘中學（以下簡稱我校）基于學生周六周日（以下簡稱雙休日）監(jiān)管問題的特征和學校家校合作的特色，立足于培養(yǎng)“多元成長，和諧發(fā)展”的人這一育人目標，開展了“家家互動、生生互助”提升育人效能的實踐探索。教師通過了解學生家庭基本情況，組建活動小組;家校雙向溝通，通過指導活動實施步驟等途徑開展節(jié)假日家校合作，以家家互動引導生生互助，提高學生綜合素質(zhì)，優(yōu)化家庭育人方式，提高教師工作實效，凸顯學校辦學特色。這種新型協(xié)同機制的家校合作實現(xiàn)了生態(tài)教育的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：家校合作;家家互動;生生互助

文章編號：2095-624X（2019）24-0150-03

中圖分類號：G636

《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見》提出要“積極發(fā)揮家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用，促進學生健康成長和全面發(fā)展”。家庭教育與學校教育在青少年成長過程中有著同等重要的作用，學校必須強化自身對家庭教育的指導服務(wù)工作，將加強家校合作作為學校教育改革的重要內(nèi)容。

我校在生源、辦學物資條件等相對薄弱的情況下，基于學?！吧鷳B(tài)教育”特色辦學思想，為培養(yǎng)“多元成長，和諧發(fā)展”的人，提出了“生長德育”理念，即要關(guān)注每個學生的每日成長，注重學生品格的陶冶、人格的升華。在深入挖掘“生長德育”理念的精神內(nèi)涵和家社資源的基礎(chǔ)上，學校進行了“家家互動、生生互助”提升育人效能的實踐探索。

一、“家家互動，生生互助”的概念與內(nèi)容

（一）生生互助

英國托平（K.Topping）教授和美國爾利（S.Ehly）博士在1988年出版的《同伴互助學習》（Peer-assisted Learning）一書中提出：“所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動地幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動?！盵1]可以看出，同伴互助即生生互助，同伴互助學習的本質(zhì)，包含了生生平等，生生之間各盡所長，相互學習，共同發(fā)展。本研究認為：生生互助學習是指學生在教師的指導和引導下，在課堂內(nèi)外進行的一種以知識為載體、以綜合能力提升為目的的學習活動。生生互助學習旨在利用學生群體成員之間的優(yōu)勢互補性，通過積極主動的幫助、支援和交流來獲得知識與技能，提升情感態(tài)度價值觀等。

（二）家家互動，生生互助

“家家互動，生生互助”指的是通過家校互補、協(xié)調(diào)、整合，以家庭為活動平臺，以學生小組為活動主體開展的能夠配合學校教育的專項活動，該項目旨在為學生提供和創(chuàng)造主動成長的機會，讓學生去感知、體驗、判斷，喚起學生內(nèi)在發(fā)展的需要，發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的實踐能力，最終達到小組所有成員的共同進步與共同成長。其活動形式和層次依據(jù)每個家庭特性需要而定，因生而異。

二、關(guān)于“家家互動、生生互助”的研究

“家家互動、生生互助”的家校合作目標是促進學生的全面、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)“多元成長，和諧發(fā)展”的人。立足于這一育人目標，“家家互動、生生互助”家校合作的研究要以學生為主體，實現(xiàn)生態(tài)教育的創(chuàng)新。

（一）學生主體發(fā)展的理論性研究

1.社會互賴理論

道奇（Deutsch，M.）在20世紀40年代末提出了合作和競爭的理論。道奇認為，在合作性的社會情境下，群體內(nèi)的個體目標表現(xiàn)為“促進性的相互依賴”，即個體目標與他人目標緊密相關(guān)，互利互助。約翰遜兄弟（Johnson，D.W.和Johnson，R.T.）將道奇的理論拓展為“社會互賴理論”，該理論假定：社會互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個體的互動方式，依次決定著活動結(jié)構(gòu)。積極互賴產(chǎn)生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學習努力。消極互賴通常產(chǎn)生反向互動，個體之間相互妨礙彼此取得成績的努力。在沒有互賴存在的情境下，會出現(xiàn)無互動現(xiàn)象，即個體之間沒有相互影響，彼此獨立作業(yè)。這一理論給生生互助的啟發(fā)是：“當所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而工作時，依靠的是相互團結(jié)、相互依靠，這為個人提供動力，使所有人互勉、互助、互愛。”[2]

2.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義者認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。這一理論給合作學習的啟發(fā)是：學習者個人單獨對知識的建構(gòu)是有限的，合作學習可以實現(xiàn)共同成長和教學相長。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，為了使意義建構(gòu)更有效，教師要成為學生建構(gòu)意義的組織者、幫助者和促進者，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導，使學習者之間合作互助、優(yōu)勢互補、揚長補短，進而朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

（二）家校合作模式的創(chuàng)新

1.學校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，優(yōu)化活動內(nèi)容與成員組合

學生之間利用雙休日和節(jié)假日一起做作業(yè)、一起相約參加社會活動等自發(fā)“生生互助”的現(xiàn)象十分普遍，然而，自發(fā)的“生生互動”帶有很大的隨機性，活動內(nèi)容也比較單一，且有部分家長并不愿意自己的孩子同各方面表現(xiàn)不好的學生交往，有的家長則因擔心孩子早戀而不支持孩子同異性同學交往過密，這都會導致“生生互動”的效果大打折扣。而學校充當組織者和協(xié)調(diào)者，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)活動過程，可使“家家互動、生生互助”項目實施常態(tài)化與高效化。通過問卷調(diào)查及座談訪談等形式對學生情況及家庭信息充分掌握，進而根據(jù)學生學習優(yōu)勢、興趣愛好、人格特質(zhì)、家庭狀況等因素，優(yōu)化活動小組成員組合，并有針對性地提供活動選擇，使得項目優(yōu)勢得到了最大程度的發(fā)揮。

2.構(gòu)建新型協(xié)同機制，開創(chuàng)家校合作新視野

以此項目為依托，學校與各活動小組家長創(chuàng)建了微信群，家長在獲取活動信息的同時，能就發(fā)生在越來越熟悉的小組成員身上的某一教育問題展開針對性討論，家庭教育指導也越來越高效。家長還可以依據(jù)活動過程體驗對學校的教育教學工作提出更接近事實的意見和建議，使得學校教育子系統(tǒng)與家庭教育子系統(tǒng)關(guān)聯(lián)得愈加緊密。這種新型家校協(xié)同機制的構(gòu)建，開創(chuàng)了家校合作的新視野。

三、“家家互動、生生互助”的需求

“家家互動、生生互助”的家校合作模式是基于我校學生的成長環(huán)境與家校合作的現(xiàn)實狀態(tài)提出的。學校生態(tài)教育致力優(yōu)化教育外部生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)教育內(nèi)涵的科學、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和不斷創(chuàng)新，“家家互動、生生互助”是我們敬畏、喚醒、借助、開發(fā)家長資源，為學生開辟一條走進社會、感受社會生活的綠色通道，并使學生在體驗社會、融入生活的過程中身心得以健全發(fā)展的必然選擇。

（一）學生監(jiān)管問題的特征

我校是一所初級公辦中學，學生生源主要為原城郊農(nóng)村當?shù)貞艏约敖枳x生按照3：7構(gòu)成。學生家長文化水平以初中畢業(yè)學歷為主，占52%，還有一小部分是小學畢業(yè)學歷。大多數(shù)家庭的生活壓力大，家長為了生計，忙于奔波，缺少時間監(jiān)管孩子或未能有效監(jiān)管孩子，加之學生在學習生活上普遍缺乏自律意識，玩手機、上網(wǎng)、看電視成了他們雙休日和節(jié)假日的主要休閑方式。這種休閑方式不但影響學生的正常休息與娛樂，還會導致學生視力及睡眠水平下降，進而影響學生的身心健康成長。因此，學校與家長有必要針對以上問題采取針對性干預(yù)措施，一方面消除雙休日和節(jié)假日的安全隱患，保障學生的健康成長，另一方面培養(yǎng)學生良好的學習與生活習慣。

（二）家校合作的特色

我校多年以“生長德育”理念開展家校工作，已取得了階段性成果，為“家家互動、生生互助”的家校合作模式創(chuàng)造了三大優(yōu)勢：一是已基本形成了鮮明的家校工作特色，有比較好的家校合作基礎(chǔ)，堅信家長們會成為學校工作最堅定的支持者和合作伙伴;二是學校正在實施年級組的小組合作，從學生一日常規(guī)的執(zhí)行與監(jiān)督、學校各類主題性活動的策劃到覆蓋學校各層面的教育教學活動，都有學生廣泛的參與，師生和諧、生生和諧的氛圍浸潤著每一個學生，我們堅信學生也一定會主動參與到家校合作項目中來;三是具備開展家?；顒颖匾墓芾斫?jīng)驗。

四、“家家互動，生生互助”的實施

（一）摸查家庭基本情況，組建活動小組

為保證家校合作項目能正常、持續(xù)、高效地開展，學校德育處結(jié)合學校實際制作并下發(fā)了44份《學生家庭情況調(diào)查表》給實驗班的全體學生，要求家長據(jù)實填好。根據(jù)回收的44份調(diào)查表，初步了解了學生及其家庭的基本情況，從調(diào)查表的“你是否樂意配合學校開展家校教育活動？”這一項統(tǒng)計結(jié)果來看，有40人表示樂意配合，令我們尤感欣慰。德育處與班主任依據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)并結(jié)合學生在校表現(xiàn)等方面，遵從“住址就近”“安全控制”“自愿參與”等分組原則，對學生進行了初步分組。

（二）通過家校雙向溝通制訂活動方案

為了進一步了解學生的生活狀況、人格特質(zhì)，促進家長之間的相互交流，學校舉辦了家長座談會。會上，德育處把活動的構(gòu)思、意義、要求、活動實施內(nèi)容和清單，以及將會面臨的問題等同與會家長進行了深入的交流與探討。

座談會使家長興趣高漲，為優(yōu)化活動方案提出了許多可行性建議。具體到家長的活動任務(wù)分工、各個環(huán)節(jié)的注意事項，等等，并共同制訂了節(jié)假日“家家互動、生生互助”活動清單，為推進“家家互動、生生互助”活動提供了可行性方案。

（三）實施“家家互動、生生互助”

開展“家家互動、生生互助”活動，旨在引導學生同伴之間發(fā)揮各自優(yōu)勢，合作互助、優(yōu)勢互補、揚長補短，通過體驗成功，促進學生健康成長。在開展活動前三周，學校指派班主任老師加入活動。教師一方面起組織、參與、引導、控制作用，指引學生開展活動，另一方面與家長進行積極互動，共同觀察學生參與活動的態(tài)度、動手能力，做好相關(guān)記錄，引導家長適時進行積極評價等，幫助家長重新認識孩子，學習并樹立先進家庭教育的理念，優(yōu)化家庭育人方式。三周后，活動交由家長輪流負責，教師不定期參與。從活動觀察與家長反饋來看，家長對學校主導開展的“家家互動、生生互助”活動給予極高的評價。如某學生家長的評價：“張老師，早上好！我覺得這次的周末學習小組，真是舉辦得很不錯喲！第一，孩子們在一起學習，一起討論作業(yè)，氣氛很融洽，可以有效果、有效率地完成作業(yè)。第二，孩子們在一起學習，一起做游戲，不但可以促進他們之間的友誼，還可以培養(yǎng)他們的團隊精神。第三，現(xiàn)在很多家庭都是只有一個或兩個孩子，像我家，就只有一個孩子，平時在學校還好，一到放假了，只有他一個人在家，真是太孤獨了。這樣就很難免會想著玩手機啊，電腦的，因為一個人在家，實在是難免的啊。現(xiàn)在好了，咱們現(xiàn)在舉辦這個周末學習小組，讓我家孩子周末不但可以和小伙伴們愉快地做功課，還可以打消他玩手機、玩電腦的念頭。這樣的活動，肯定會對孩子的成績有很大的幫助和提高的。所以，對這樣的活動，我和孩子的爸爸，是舉雙手贊成的。為學校的活動點贊喲！”開展活動以來，參與的教師、學生也對此活動給予極高的評價，教師認為同伴互助活動學生的學習主動性更強、愛好特長得到拓展;學生認為同伴互助活動有助于拉近伙伴關(guān)系，樹立信心，提升學習動力等。

五、“家家互動，生生互助”的效能

（一）提高了學生綜合素質(zhì)

由于學校和家長形成了一致的育人共識，在家校合作的合力作用下，學校重視對學生雙休日作業(yè)和體驗活動的研究與管理，立足學生基本知識能力、興趣習慣的全面發(fā)展，緊扣學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標，鼓勵學生多讀書、多實踐、多思考，有利于喚醒學生內(nèi)在發(fā)展的需要，提高學生學業(yè)成績、形成健全人格、全面提高學生綜合素質(zhì)、預(yù)防青少年問題，特別是能更好地轉(zhuǎn)化后進生。

（二）優(yōu)化了家庭育人方式

豐富多彩的實踐活動，有助于家長之間建立良好的感情基礎(chǔ)，形成家庭教育互助團體。各類型的體驗活動，在融洽親子關(guān)系的同時，有助于家長重新認識孩子，改變單純依靠學校完成整體教育任務(wù)的認知，學習并樹立先進家庭教育的理念，優(yōu)化家庭育人方式。

（三）提高了教師工作實效

有利于教師真實地了解學生的生存情況和生活環(huán)境，讓個性化教育更具現(xiàn)實依據(jù);有利于建立良好的教師與家長關(guān)系，使得教師工作獲得更多的家庭支持;有利于減輕教師日常針對個體差異查缺補漏的工作量，提高教育教學的實效。

（四）凸顯了學校辦學特色

有利于學校建立常態(tài)家?；訖C制，廣泛利用社會資源，科學設(shè)計和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動，營造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境;有利于學校向社會廣大群眾宣傳學校辦學理念，讓社會和家長理解學?！稗k學有特色、學生有特長”的重要意義，樹立起學校在家長和社會中的良好形象，凸顯學校辦學特色，提升學校辦學效益，實現(xiàn)學校創(chuàng)新發(fā)展。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務(wù)?！奔倚：献魇墙逃@一培養(yǎng)人的社會活動的本然訴求，是取得理想教育結(jié)果的充分條件?！凹壹一?，生生互助”使家校合作不斷深化，為學生的主動成長創(chuàng)造了良好的教育生態(tài)。

參考文獻：

[1]左璜，黃甫全.國外同伴互助學習的研究進展與前瞻[J].外國教育研究，2010（4）.

[2]王存智.合作學習的理論與策略——合作學習在高中英語課程中的實施探索[D].濟南：山東師范大學，2005.

作者簡介：李海聯(lián)（1973—），男，廣東雷州人，中學體育高級教師，本科。