摘 要:文章運用內(nèi)容分析法對廣東省廣州市海珠鎮(zhèn)泰實驗小學二年級三個班學生第一次寫話的作品進行了歸類統(tǒng)計,并設(shè)計維度進行了深層次分析,發(fā)現(xiàn)學生寫話中存在的一些問題,并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)對策和建議。
關(guān)鍵詞:內(nèi)容分析法;統(tǒng)編教材;寫話指導(dǎo)
中圖分類號:G623.2
文章編號:2095-624X(2019)24-0069-02
一、研究設(shè)計
1.研究對象
本文的研究對象為廣東省廣州市海珠鎮(zhèn)泰實驗小學二年級三個班學生第一次寫話(寫自己喜愛的玩具)的作品,共計114份。
2.研究方法
本文采用內(nèi)容分析法,對114份寫話作品的信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計,設(shè)計維度進行深層次分析,以期挖掘處于寫作起始階段的二年級學生寫話存在的問題,并據(jù)此提出相應(yīng)的指導(dǎo)對策和建議。
3.分析維度
本文以每一份寫話作品為單元,進行了以下維度的分析:學生寫話選材類別、學生寫話情況統(tǒng)計、學生寫話存在問題類型。
二、研究結(jié)果與討論
1.寫話選材類別分析
從圖1可以看到,學生對玩偶類玩具比較偏愛,其次為科技類玩具,益智類和健身類也有部分學生選擇。應(yīng)該說,學生的選材還是比較廣泛的。
2.寫話速度分析
筆者以5分鐘、8分鐘、10分鐘為切分點,對學生的寫話句數(shù)進行了統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)25%的學生能夠在10分鐘的時間寫到5句以上,接近半數(shù)的學生速度大概在3~4句,大概三分之一的學生只能寫2~3句話。而且8分鐘以后,速度中等和較慢學生的寫話就基本沒有再增加(見下表),這與學生的思路打不開有一定關(guān)系。
3.學生寫話存在的問題分析
筆者對學生寫話作品中出現(xiàn)的問題和次數(shù)進行了歸類統(tǒng)計,如圖2所示,仍有部分學生書寫格式不規(guī)范,例如,沒有空兩格的習慣,標點符號不會占格,符號和漢字擠在一格等,還存在誤用、漏用標點符號,句子不通順,不完整,口語化現(xiàn)象。但最突出的問題還是思路打不開,表達的句式單一,這直接影響了寫話的速度和質(zhì)量。
三、思考與建議
1.巧激趣,觸發(fā)寫作欲望
教師應(yīng)當先從激發(fā)學生的表達興趣入手。教師要做好真實生活體驗與寫話內(nèi)容的“對接”,以有趣激發(fā)學生表達動機;以有趣拓寬學生表達內(nèi)容;以有趣營造課堂教學氛圍。教師可以靈活運用情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、游戲闖關(guān)等多種方式促進學生練寫,使寫話課變得生動有趣。比如,筆者采用“手指娃娃”的形式向?qū)W生發(fā)出參加“玩具總動員”的邀請,讓他們?yōu)樽约旱耐婢邔憽敖榻B信”,取得活動入場券。這樣的情境創(chuàng)設(shè),讓整個課堂氣氛馬上輕松起來,活躍起來,學生都迫不及待,躍躍欲試了。
在寫作的起始階段,教師要用寬容的態(tài)度對待學生的寫話。教師要鼓勵學生大膽說,善于發(fā)現(xiàn)和放大學生的優(yōu)點。在寫話的要求上,除了一些基本的行文和格式規(guī)范,其他基本不作具體規(guī)定,學生能寫幾句就是幾句,多少不限,自由地寫。這樣做的目的在于營造無壓力的寫話氛圍,讓學生無拘無束,放開膽量,把想說的話都表達出來[1]。
另外,教師要想方設(shè)法為學生搭建展示的平臺,通過同桌交流、小組交流、班級交流、親子交流、張貼作品等方式,讓學生展示自己的作品,獲得成功感。筆者特別提倡讓學生當眾朗讀自己的作品。當然,這得教師舍得花時間。而從年齡特點來看,對于6~12歲的小學生而言,朗讀更是有著非凡的意義,它能把學生從聲音世界引入文字世界,這有助于培養(yǎng)學生的天然語感,有助于凈化語言[2]。在放聲朗讀中,學生最容易發(fā)現(xiàn)自己作品里語句上的問題,從而修正過來。
2.善搭梯,夯實寫話基礎(chǔ)
對于解決不知道如何寫的問題,筆者建議在寫話前復(fù)習學過的語言材料,喚醒學生腦中的知識儲備。而在平時的閱讀教學,我們必須滲透句式、詞組、詞語的運用。統(tǒng)編教材許多課后練習都側(cè)重于引導(dǎo)學生學習課文的言語表達,進行積累仿寫。這些鋪墊性、基礎(chǔ)性的練習分別安排在每個單元之中,隨處可見。如《黃山奇石》一課,教材要求學生用上“好像”“真像”寫一寫圖片中的石頭,進行比喻句的訓(xùn)練。這些練習都需要我們在平時的教學中著力落實,這對學生用詞、造句的能力大有裨益。
需要特別提出的是,每一次寫話之前,我們都要重視任務(wù)分析。我們可以從學生的角度來思考:學生現(xiàn)有的書面表達水平與教學目標之間的差距有多大?學生現(xiàn)有的知識儲備怎么樣?原有的書面表達能力層次在哪里?要達成寫話目標難在哪里?需要教師在哪些方面給予幫助與指導(dǎo)?這樣才能準確地摸清學生的起點,找準教學重難點,為不同層次的學生準備各種各樣的梯子,以保證全體學生都能順利地達成基本的寫話目標。
3.促動筆,克服畏難情緒
寫作能力的提高不是只靠短時間訓(xùn)練就可以實現(xiàn)的,它是在長期的循環(huán)往復(fù)、不斷提質(zhì)的過程中,逐步內(nèi)化提升的。同時,多寫也有利于克服畏難情緒。“只有寫,才會寫?!睂W生是在寫作的過程中學會寫作的,而不是在教師講解的過程中學會的。生活的外延就是語文的外延,學生所接觸的一切,都有可能成為寫話的內(nèi)容,教師要創(chuàng)造條件讓學生多寫。從一年級開始,筆者就在班里讓學生進行經(jīng)典片段的仿寫。比如,在推薦學生和家長一起讀了繪本《小黃和小藍》之后,讓學生根據(jù)繪本進行演示,并按原著仿說、仿寫,最后將仿寫的作品裝訂成冊,于是學生就有了自己的《小紅和小黃》《小藍和小紅》,這可把剛從幼兒園上來沒多久的學生樂壞了。
4.重閱讀,助力個性表達
個性是文章的靈魂,個性化表達是作文教學的核心追求?!安偾髸月?,觀千劍而后識器”,豐富的課外閱讀能夠為學生提供大量的“語言建構(gòu)與運用”的資源和平臺,可以讓不同的學生根據(jù)自己的喜好,積累具有特色的語言,并且逐漸建構(gòu)起新的語言體系,從而實現(xiàn)個性表達的目標。
小學生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往具有盲目性、隨意性,教師不能放任自流,要有意識地指導(dǎo)學生選擇優(yōu)秀的課外讀物,而經(jīng)典,自然是首選。在《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)解讀》第十二章《教材、推薦背誦篇目和課外閱讀》就明確指出,向?qū)W生推薦閱讀的,最好是經(jīng)典作品。學生的課外閱讀可以多種多樣,但經(jīng)典閱讀應(yīng)當占較大的比重。教師對學生課外閱讀的指導(dǎo),主要功夫也要下在經(jīng)典閱讀上。那一篇篇文質(zhì)兼美的作品,正是學生感受、積累語言形式的最佳范本。堅持“上不封頂下保底”的原則,筆者以“促興趣,成習慣”為追求,為學生編制每周推薦書目,也允許讀有余力的學生自行選擇。這樣必讀和選讀結(jié)合起來,也適合不同層次學生的需求。
總之,只要教師重視燃情激趣,加以細致指導(dǎo),提倡大量閱讀,一定能夠為二年級學生的書面表達能力奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻:
[1]鄭宇,魏航.在繼承中發(fā)展,重塑學生的語文生活——部編語文二年級上冊教材介紹(下)[J].中小學教材教學,2017(9).
[2]曹文軒.花指頭[M].北京:北京大學出版社,2011.
作者簡介:張海華(1975—),女,廣東汕頭人,中小學高級教師,本科,研究方向:小學語文教學。