摘 要：文章運用內(nèi)容分析法對廣東省廣州市海珠鎮(zhèn)泰實驗小學二年級三個班學生第一次寫話的作品進行了歸類統(tǒng)計，并設(shè)計維度進行了深層次分析，發(fā)現(xiàn)學生寫話中存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)對策和建議。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容分析法;統(tǒng)編教材;寫話指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2

文章編號：2095-624X（2019）24-0069-02

一、研究設(shè)計

1.研究對象

本文的研究對象為廣東省廣州市海珠鎮(zhèn)泰實驗小學二年級三個班學生第一次寫話（寫自己喜愛的玩具）的作品，共計114份。

2.研究方法

本文采用內(nèi)容分析法，對114份寫話作品的信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計，設(shè)計維度進行深層次分析，以期挖掘處于寫作起始階段的二年級學生寫話存在的問題，并據(jù)此提出相應(yīng)的指導(dǎo)對策和建議。

3.分析維度

本文以每一份寫話作品為單元，進行了以下維度的分析：學生寫話選材類別、學生寫話情況統(tǒng)計、學生寫話存在問題類型。

二、研究結(jié)果與討論

1.寫話選材類別分析

從圖1可以看到，學生對玩偶類玩具比較偏愛，其次為科技類玩具，益智類和健身類也有部分學生選擇。應(yīng)該說，學生的選材還是比較廣泛的。

2.寫話速度分析

筆者以5分鐘、8分鐘、10分鐘為切分點，對學生的寫話句數(shù)進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)25%的學生能夠在10分鐘的時間寫到5句以上，接近半數(shù)的學生速度大概在3～4句，大概三分之一的學生只能寫2～3句話。而且8分鐘以后，速度中等和較慢學生的寫話就基本沒有再增加（見下表），這與學生的思路打不開有一定關(guān)系。

3.學生寫話存在的問題分析

筆者對學生寫話作品中出現(xiàn)的問題和次數(shù)進行了歸類統(tǒng)計，如圖2所示，仍有部分學生書寫格式不規(guī)范，例如，沒有空兩格的習慣，標點符號不會占格，符號和漢字擠在一格等，還存在誤用、漏用標點符號，句子不通順，不完整，口語化現(xiàn)象。但最突出的問題還是思路打不開，表達的句式單一，這直接影響了寫話的速度和質(zhì)量。

三、思考與建議

1.巧激趣，觸發(fā)寫作欲望

教師應(yīng)當先從激發(fā)學生的表達興趣入手。教師要做好真實生活體驗與寫話內(nèi)容的“對接”，以有趣激發(fā)學生表達動機;以有趣拓寬學生表達內(nèi)容;以有趣營造課堂教學氛圍。教師可以靈活運用情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、游戲闖關(guān)等多種方式促進學生練寫，使寫話課變得生動有趣。比如，筆者采用“手指娃娃”的形式向?qū)W生發(fā)出參加“玩具總動員”的邀請，讓他們?yōu)樽约旱耐婢邔憽敖榻B信”，取得活動入場券。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓整個課堂氣氛馬上輕松起來，活躍起來，學生都迫不及待，躍躍欲試了。

在寫作的起始階段，教師要用寬容的態(tài)度對待學生的寫話。教師要鼓勵學生大膽說，善于發(fā)現(xiàn)和放大學生的優(yōu)點。在寫話的要求上，除了一些基本的行文和格式規(guī)范，其他基本不作具體規(guī)定，學生能寫幾句就是幾句，多少不限，自由地寫。這樣做的目的在于營造無壓力的寫話氛圍，讓學生無拘無束，放開膽量，把想說的話都表達出來[1]。

另外，教師要想方設(shè)法為學生搭建展示的平臺，通過同桌交流、小組交流、班級交流、親子交流、張貼作品等方式，讓學生展示自己的作品，獲得成功感。筆者特別提倡讓學生當眾朗讀自己的作品。當然，這得教師舍得花時間。而從年齡特點來看，對于6～12歲的小學生而言，朗讀更是有著非凡的意義，它能把學生從聲音世界引入文字世界，這有助于培養(yǎng)學生的天然語感，有助于凈化語言[2]。在放聲朗讀中，學生最容易發(fā)現(xiàn)自己作品里語句上的問題，從而修正過來。

2.善搭梯，夯實寫話基礎(chǔ)

對于解決不知道如何寫的問題，筆者建議在寫話前復(fù)習學過的語言材料，喚醒學生腦中的知識儲備。而在平時的閱讀教學，我們必須滲透句式、詞組、詞語的運用。統(tǒng)編教材許多課后練習都側(cè)重于引導(dǎo)學生學習課文的言語表達，進行積累仿寫。這些鋪墊性、基礎(chǔ)性的練習分別安排在每個單元之中，隨處可見。如《黃山奇石》一課，教材要求學生用上“好像”“真像”寫一寫圖片中的石頭，進行比喻句的訓(xùn)練。這些練習都需要我們在平時的教學中著力落實，這對學生用詞、造句的能力大有裨益。

需要特別提出的是，每一次寫話之前，我們都要重視任務(wù)分析。我們可以從學生的角度來思考：學生現(xiàn)有的書面表達水平與教學目標之間的差距有多大？學生現(xiàn)有的知識儲備怎么樣？原有的書面表達能力層次在哪里？要達成寫話目標難在哪里？需要教師在哪些方面給予幫助與指導(dǎo)？這樣才能準確地摸清學生的起點，找準教學重難點，為不同層次的學生準備各種各樣的梯子，以保證全體學生都能順利地達成基本的寫話目標。

3.促動筆，克服畏難情緒

寫作能力的提高不是只靠短時間訓(xùn)練就可以實現(xiàn)的，它是在長期的循環(huán)往復(fù)、不斷提質(zhì)的過程中，逐步內(nèi)化提升的。同時，多寫也有利于克服畏難情緒。“只有寫，才會寫?！睂W生是在寫作的過程中學會寫作的，而不是在教師講解的過程中學會的。生活的外延就是語文的外延，學生所接觸的一切，都有可能成為寫話的內(nèi)容，教師要創(chuàng)造條件讓學生多寫。從一年級開始，筆者就在班里讓學生進行經(jīng)典片段的仿寫。比如，在推薦學生和家長一起讀了繪本《小黃和小藍》之后，讓學生根據(jù)繪本進行演示，并按原著仿說、仿寫，最后將仿寫的作品裝訂成冊，于是學生就有了自己的《小紅和小黃》《小藍和小紅》，這可把剛從幼兒園上來沒多久的學生樂壞了。

4.重閱讀，助力個性表達

個性是文章的靈魂，個性化表達是作文教學的核心追求?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，豐富的課外閱讀能夠為學生提供大量的“語言建構(gòu)與運用”的資源和平臺，可以讓不同的學生根據(jù)自己的喜好，積累具有特色的語言，并且逐漸建構(gòu)起新的語言體系，從而實現(xiàn)個性表達的目標。

小學生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時往往具有盲目性、隨意性，教師不能放任自流，要有意識地指導(dǎo)學生選擇優(yōu)秀的課外讀物，而經(jīng)典，自然是首選。在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）解讀》第十二章《教材、推薦背誦篇目和課外閱讀》就明確指出，向?qū)W生推薦閱讀的，最好是經(jīng)典作品。學生的課外閱讀可以多種多樣，但經(jīng)典閱讀應(yīng)當占較大的比重。教師對學生課外閱讀的指導(dǎo)，主要功夫也要下在經(jīng)典閱讀上。那一篇篇文質(zhì)兼美的作品，正是學生感受、積累語言形式的最佳范本。堅持“上不封頂下保底”的原則，筆者以“促興趣，成習慣”為追求，為學生編制每周推薦書目，也允許讀有余力的學生自行選擇。這樣必讀和選讀結(jié)合起來，也適合不同層次學生的需求。

總之，只要教師重視燃情激趣，加以細致指導(dǎo)，提倡大量閱讀，一定能夠為二年級學生的書面表達能力奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭宇，魏航.在繼承中發(fā)展，重塑學生的語文生活——部編語文二年級上冊教材介紹（下）[J].中小學教材教學，2017（9）.

[2]曹文軒.花指頭[M].北京：北京大學出版社，2011.

作者簡介：張海華（1975—），女，廣東汕頭人，中小學高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。