匡晶

【摘要】在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師角色和定位是其中的突破口，也是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以順利開(kāi)展的一個(gè)關(guān)鍵要素，對(duì)于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量具有決定性作用。本文針對(duì)高職教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題進(jìn)行闡述與分析，并探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師角色的轉(zhuǎn)化方式。

【關(guān)鍵詞】高職院校?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?教師角色?轉(zhuǎn)化

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”最早于2015年的《政府工作報(bào)告》中提出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，也是強(qiáng)國(guó)之策、富民之道，對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略意義重大。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，國(guó)家制定了一系列的扶持政策，各地政府也在大力推動(dòng)落實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)多方參與的過(guò)程，需要“企業(yè)”、“社會(huì)”、“政府”、“學(xué)校”的努力和行業(yè)的支持。為了提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變教師角色，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)人格。

一、高職教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

1.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的偏差

相當(dāng)一部分教師，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師的多數(shù)精力多應(yīng)用在專業(yè)建設(shè)、信息化教學(xué)、課程建設(shè)上，多數(shù)教師僅是將自己身份定位于學(xué)科教學(xué)上，大多未接觸系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力也十分有限。

2.學(xué)校對(duì)教師定位不夠準(zhǔn)確

學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也大多將其定位為就業(yè)指導(dǎo)上，安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，缺乏在企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本身也缺乏歷練，在參加工作中，鮮有與企業(yè)溝通、交流的機(jī)會(huì)，也不了解企業(yè)的崗位需求，缺乏實(shí)際性項(xiàng)目的支撐。

3.缺乏行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還尚未建立針對(duì)性的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，指導(dǎo)教師也未花費(fèi)必備的時(shí)間來(lái)探索、分析，加上科研任務(wù)、人事考核的壓力，他們面臨較大的晉升壓力，無(wú)瑕顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師角色的轉(zhuǎn)化

1.樹(shù)立科學(xué)的教育理念

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，首先要樹(shù)立科學(xué)的教育理念，只有教師具備正確的教育理念，方可培育出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，教師要知曉自己在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中的角色和定位，深入調(diào)研，加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)換角色，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從制度、思想上進(jìn)行改革，從知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者和引路人。同時(shí)，教師還要關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)態(tài)變化，解讀最新的文件與政策，將其貫穿在人為培育方案，堅(jiān)持“學(xué)生全面發(fā)展”、“以學(xué)生為中心”的思想，致力于培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新力。

2.明確實(shí)戰(zhàn)定位角色

在新時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引路人和促進(jìn)者，這就意味著教師在教學(xué)活動(dòng)中，要多參與、多交流、多行動(dòng)，少概念、少灌輸、少說(shuō)教，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，以學(xué)生合作者的身份幫助他們解決問(wèn)題。同時(shí)，利用學(xué)校網(wǎng)站、微博、推文等方式，在校內(nèi)廣泛宣傳與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的情況，幫助學(xué)生深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和成果。

3.完善現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)制

為了幫助教師順利轉(zhuǎn)化角色，還要發(fā)揮出學(xué)校、政府、行業(yè)的力量。政府要為教師提供培訓(xùn)與教育，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)其參與KAB、SYB師資培訓(xùn)，在其中引入市場(chǎng)機(jī)制，讓教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生更加清晰、明確的選擇。學(xué)校則要進(jìn)一步深化校企合作力度，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，成立雙師型隊(duì)伍，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才、專家來(lái)開(kāi)展專題講座，促進(jìn)資源共享與行業(yè)交流，利用優(yōu)質(zhì)的教育資源來(lái)促進(jìn)校內(nèi)教師角色的轉(zhuǎn)化。除此之外，學(xué)校要改變傳統(tǒng)的培育模式，通過(guò)互動(dòng)式培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)等方式來(lái)完善教師的知識(shí)框架，提高他們的實(shí)踐能力，讓更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師“走出去”，進(jìn)入一線，開(kāi)展掛職鍛煉，在掛職鍛煉期間，按照行政人員待遇為教師發(fā)放薪資，讓他們可以把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的前瞻性，擴(kuò)展自己的眼界，在教師返校之后，可以將自己的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)校，讓更多的教師知曉，并與學(xué)生分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目和前沿知識(shí)，分享自己在掛職鍛煉中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠產(chǎn)生更加深刻的感知和理解。而通過(guò)這種學(xué)中做、做中學(xué)的模式，教師對(duì)自身的角色也有了新的理解和認(rèn)識(shí)。

4.完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，要為其拓展晉升途徑，提高他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的主動(dòng)性，及時(shí)轉(zhuǎn)化角色，并構(gòu)建出公平、溝通的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)評(píng)價(jià)制度、政策傾向來(lái)提高教師積極性，迅速完成角色轉(zhuǎn)換。對(duì)于績(jī)效考核指標(biāo)，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入其中，提高權(quán)重，做到公正、公開(kāi)、公平，應(yīng)用同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)提高教師的指導(dǎo)能力，并將結(jié)果融入人事考核中，增加獎(jiǎng)金份額，予以優(yōu)秀教師物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)出他們的潛力。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，取得了突出的發(fā)展成果，但是在其中，也存在一些問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，需要及時(shí)改編教師的角色，遵循當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深刻落實(shí)到實(shí)處，緊跟“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代的要求，從理念、方可等多個(gè)層面上進(jìn)行創(chuàng)新，以為學(xué)生提供更加全面、深刻的指導(dǎo)。

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