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        創(chuàng)造性思維對幼兒美術(shù)教育活動的作用分析

        2019-12-05 02:48:10李文文
        現(xiàn)代交際 2019年19期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維作用

        李文文

        摘要:為了探究創(chuàng)造性思維從哪些角度作用于幼兒美術(shù)教育,如何應用創(chuàng)造性思維探究幼兒美術(shù)教育新方式,怎么應用美術(shù)教育活動提升幼兒創(chuàng)造性思維等問題,通過辯證性論述創(chuàng)造性思維與美術(shù)教育活動之間的關(guān)系,從教師角度、幼兒角度解剖創(chuàng)造性思維對美術(shù)教育的作用,并提出應用創(chuàng)造性思維提升美術(shù)教育活動的策略,促進幼兒美術(shù)教育質(zhì)量和效果。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維 幼兒美術(shù)教育活動 作用

        中圖分類號:G613 ?文獻標識碼:A ?文章編號:1009—5349(2019)19—0168—02

        幼兒美術(shù)是3—7歲學齡前兒童所從事的一種藝術(shù)活動,反映幼兒內(nèi)心世界和生活體悟,主要是由繪畫、手工、欣賞三大類組成。幼兒美術(shù)的本質(zhì)是幼兒根據(jù)自身所思所想,應用鉛筆、畫冊、剪紙等進行表達,在這個表達過程中幼兒的是應用創(chuàng)造性思維、實踐性思維。創(chuàng)造性思維既是幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容,又是幼兒美術(shù)教育的目標。反過來,創(chuàng)造性思維又可以作用于幼兒美術(shù)教育,教師角度上可以革新教育方式,突破教學思維,營造輕松學習氛圍,以此保證教學質(zhì)量;幼兒角度上可以發(fā)揮學習主體優(yōu)勢,提升積極主動性,拓展想象空間。

        一、創(chuàng)造性思維和幼兒美術(shù)教育活動的關(guān)系

        創(chuàng)造性思維是幼兒美術(shù)教育的活動內(nèi)容和教育目標,美術(shù)教育活動是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑和可行方式。兩者之間是一種螺旋上升的關(guān)系,都能促進彼此,改善現(xiàn)狀。換言之,幼兒美術(shù)教育活動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,而創(chuàng)造性思維又會反作用于幼兒美術(shù)教育活動。創(chuàng)新性思維需要教師加以甄別,需要根據(jù)學生特點采取不同的教學形式,調(diào)動幼兒積極主動性,讓幼兒自主動手,敢于用美術(shù)表達。多樣化幼兒美術(shù)教育活動又是促進幼兒創(chuàng)造性思維的有效手段,不管是美術(shù)繪畫還是美術(shù)剪紙,幼兒都可以根據(jù)自身喜好和想象進行創(chuàng)造,發(fā)揮創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢,保證幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量。

        二、創(chuàng)造性思維對幼兒美術(shù)教育活動的作用

        研究創(chuàng)造性思維促進幼兒美術(shù)教育,首先要厘清教師創(chuàng)造性思維和幼兒創(chuàng)造性思維應用在幼兒美術(shù)活動中的不同。教師的創(chuàng)造性思維是主導美術(shù)教育活動的,而幼兒創(chuàng)造性思維是反作用于美術(shù)教育活動的。所以,論述創(chuàng)造性思維對幼兒美術(shù)教育活動的作用,可以從教師和幼兒兩個角度進行。

        (一)教師角度

        教師創(chuàng)造性思維對幼兒美術(shù)教育活動的作用主要體現(xiàn)在以下幾點:

        1.改變教育方式

        教師創(chuàng)造性思維應用在教學中,意味著教學方式的新穎,不再局限于傳統(tǒng)教學方式,音樂輔助、游戲教學、翻轉(zhuǎn)課堂等全新方式將會與課堂教學完美結(jié)合,調(diào)動學生積極主動性,提升教學質(zhì)量。

        2.突破教學思維瓶頸

        教師的創(chuàng)造性思維突破教學思維瓶頸,體現(xiàn)在多個方面:

        (1)辯證性。能夠應用發(fā)展變化的、矛盾的、全面的觀點看待幼兒成長,能夠有效地促進學與教之間的關(guān)系。

        (2)問題性。教師善于在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題,并應用新思路、新方式加以處理,促進幼兒身心成長與教師職業(yè)成長相同步。

        (3)求異性。教師要敢于發(fā)現(xiàn)大眾幼兒學習中的個別差異,適時擴大或者縮小求異性可以賦予教學的趣味氛圍。

        (4)開放性。美術(shù)教學不局限于教師的教,也可以應用教師的學,使幼兒成為教師的教師,不僅可以提升幼兒的創(chuàng)造性思維,還有助于促進幼兒表達、思考、實踐等各項能力。

        (二)幼兒角度

        發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性思維在幼兒美術(shù)教育活動中的作用,需要教師的引導,通過引導才能實際發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力,主要體現(xiàn)在以下幾點:

        1.樹立學習典型

        幼兒創(chuàng)造性思維在美術(shù)教育活動中的應用,莫過于學習典范作用。教師借助幼兒獨特創(chuàng)意,通過表揚幼兒優(yōu)秀的美術(shù)作品,為其他幼兒樹立典范,調(diào)動幼兒的積極主動性,以激活美術(shù)學習的競爭氛圍。有競爭就有創(chuàng)新創(chuàng)造,每個幼兒都是獨立的個體,有獨特的思維和創(chuàng)造力。典范既可以為幼兒樹立學習榜樣,也為幼兒相互競爭提供條件。

        2.激發(fā)幼兒主觀能動性

        在幼兒美術(shù)教育活動中,教師可以適當將教學主導權(quán)歸還給幼兒,在創(chuàng)造性思維的作用下,幼兒之間可以進行研討、辯論,闡述各自對于繪畫方式、著色等方面的理解,從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動學習知識。也就是說,教師可以采用民主的形式選取大家最喜歡的美術(shù)作品進行展示,并由該作品的創(chuàng)作者進行創(chuàng)作分享,發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的作用,以有效地發(fā)揮幼兒的主觀能動性,促進美術(shù)教育質(zhì)量的提升。

        3.豐富幼兒想象能力

        在幼兒美術(shù)教育活動中,應用創(chuàng)造性思維培養(yǎng)幼兒的想象能力,需要教師的引導,要明確幼兒的主體地位。具有創(chuàng)造性思維的幼兒敢于挑戰(zhàn)不可能,敢于創(chuàng)新,對身邊事物充滿好奇和求知欲,表現(xiàn)出強烈的學習興趣,教師可以應用這一點培養(yǎng)幼兒想象空間,以此拓展幼兒思維空間。[1]

        三、應用創(chuàng)造性思維提升美術(shù)教育活動的策略

        1.分層次教育培育幼兒思維

        在美術(shù)教學過程中,要培育幼兒創(chuàng)造性思維,教師就必須引用全新教學方式,重視學生個體化差異,實施分層次教學。[2]東方童畫幼兒美術(shù)專注于幼兒美術(shù)教學,秉承“科學創(chuàng)意、用心啟迪”教學理念,以幼兒美術(shù)教育作為中心,以培養(yǎng)幼兒五大能力作為目標,整合資源,實施分層次教學,從點、線、面、色、形、體等方面教學出發(fā),圍繞創(chuàng)造性思維,開展不同年齡幼兒不同教學。2—3歲幼兒具有涂鴉特性,可以對其進行拼貼、平涂、拓印等教學,而針對3—4歲幼兒應進行美術(shù)教育啟蒙,實施剪紙、剪貼等教育。從幼兒角度而言,幼兒對視頻比較感興趣,為此,東方童畫開展線上線下聯(lián)動教學機制,以Panda System平臺作為互動平臺,實現(xiàn)繪畫視頻教學,提供課時查詢、繪畫作品分享等功能,讓幼兒深切感受美術(shù)創(chuàng)造和美術(shù)分享的樂趣,促進全面發(fā)展。

        2.音樂輔助激活幼兒大腦

        音樂具有安撫情緒、凈化心靈、調(diào)動思緒、思想啟迪的特性,應用在幼兒美術(shù)教學中,有助于激發(fā)幼兒學習興趣,促進幼兒聯(lián)想和想象。繪畫和音樂在思維想象中具有共通性,教師就可以這一點作為突破口,以音樂欣賞來培養(yǎng)學生繪畫中的創(chuàng)造性思維。教學過程是播放一段幼兒思維啟迪音樂→給予幼兒想象、體悟的時間和空間→引導幼兒將感受和體悟通過繪畫進行表達。如在教育過程中,播放《開火車》歌曲,讓幼兒通過節(jié)奏、曲調(diào)、歌詞感受歌曲中是否有火車、是否有人員、是否有動物等,給幼兒一定的體悟時間和空間,再讓幼兒進行繪畫表達,如此才能有效地提升幼兒的創(chuàng)造性思維。

        3.構(gòu)建自主創(chuàng)造環(huán)境

        在幼兒美術(shù)教育活動中,要有效地應用和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,就要以幼兒為主體,創(chuàng)造自主創(chuàng)造環(huán)境,讓幼兒進行自我表達,以此提升教學質(zhì)量和效果。[3]教師應該將學習主導權(quán)交還給幼兒,給幼兒自由的空間和時間,讓幼兒應用畫筆、剪紙等進行自我表達。例如,在美術(shù)教育活動中,教師可以給幼兒一個主題“我喜歡的小動物”,讓幼兒圍繞這個主題進行創(chuàng)作,有部分幼兒就會在畫小動物的同時,描繪周邊環(huán)境,周邊環(huán)境的繪畫便是幼兒創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。當然,教師也可以舉辦美術(shù)比賽、美術(shù)鑒賞等活動,以活動的形式將學習主動權(quán)歸還給幼兒,讓幼兒進行自我表達,同時開闊幼兒視野,豐富幼兒思維空間,促進幼兒全面發(fā)展。

        四、結(jié)語

        發(fā)揮和應用創(chuàng)造性思維反作用于幼兒美術(shù)教育,需要以教師和幼兒兩個方面作為切入點。教師的創(chuàng)造性思維不僅可以改變教學方式和教學思維,還可以帶動幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展;而幼兒的創(chuàng)造性思維可以為其他幼兒樹立典范,激發(fā)幼兒主觀能動性,從而提升幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量。在幼兒美術(shù)教育活動中,要發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維,要始終以幼兒作為中心,尊重幼兒的主體地位,采取個性化、分層次等多種教學方式,使幼兒積極融入幼兒美術(shù)教育,達到豐富學生情感世界、拓展學生想象空間、促進學生自主學習的目的。

        參考文獻:

        [1]楊葵.試析創(chuàng)造性思維對幼兒美術(shù)教育的促進作用[J].明日風尚,2017(19).

        [2]袁岳琴.如何在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].南北橋,2017:213.

        責任編輯:劉健

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